發(fā)布時間：2021-04-14所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：自從20世紀80年代開始，我國在高等教育中逐漸展開了攝影專業(yè)的教學。這是我國教育緊跟時代節(jié)奏的一個非常積極的行動。現(xiàn)如今，世界已經(jīng)進入了圖像時代，經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，我國的攝影專業(yè)教育已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的攝影人才，他們在媒體宣
摘要：自從20世紀80年代開始，我國在高等教育中逐漸展開了攝影專業(yè)的教學。這是我國教育緊跟時代節(jié)奏的一個非常積極的行動。現(xiàn)如今，世界已經(jīng)進入了圖像時代，經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，我國的攝影專業(yè)教育已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的攝影人才，他們在媒體宣傳行業(yè)和視覺藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展上都帶來了嶄新的面貌。藝術(shù)攝影教學是各種視覺藝術(shù)教學體系中的一個組成部分，藝術(shù)類院校普遍也對攝影專業(yè)的學生進行基礎(chǔ)的視覺能力訓練，不僅在我國，世界上大多數(shù)藝術(shù)類院校都視之為基礎(chǔ)。因此，在我國藝術(shù)類院校的攝影培養(yǎng)體系中，普遍加入了構(gòu)成課的教學內(nèi)容。文章將結(jié)合教學經(jīng)驗，總結(jié)一下對于目前攝影教學中關(guān)于構(gòu)成課的一些思考。[1]
關(guān)鍵詞：攝影教學;構(gòu)成;創(chuàng)作特點;教學狀況分析
一、構(gòu)成在攝影專業(yè)教學中的作用
目前我國的攝影教育，主要在兩個方向上進行集中發(fā)展：一個是新聞傳播行業(yè)，比如在傳媒類高校中開設(shè)的攝影、影視專業(yè)中的攝影教學，目標是為媒體傳播行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的攝影人才;另外一個是藝術(shù)攝影創(chuàng)作，主要是各藝術(shù)院校中的攝影專業(yè)教育，培養(yǎng)以攝影藝術(shù)為表達語言的藝術(shù)創(chuàng)作人才，這種類型的攝影教學在美術(shù)學院中的建設(shè)比較普遍。
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藝術(shù)類院校培養(yǎng)的攝影創(chuàng)作人才，其活躍的領(lǐng)域普遍為視覺藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，畢業(yè)生都以創(chuàng)作出優(yōu)秀的攝影藝術(shù)作品為目標。在這種教學體系中，學科不僅要求學生對攝影技術(shù)進行全面的掌握，還會要求學生的作品在視覺呈現(xiàn)上具有其獨特的風格化表現(xiàn)，在現(xiàn)代藝術(shù)的語境中得以指導，通過攝影的形式表達創(chuàng)作者自身的藝術(shù)主張與思想。在美術(shù)院校的學習氛圍中，學科還會不自覺地將各種美術(shù)表現(xiàn)方法融進入攝影創(chuàng)作指導中，讓攝影作品呈現(xiàn)出多樣化的表達形式。
“構(gòu)成”這門課程，是屬于藝術(shù)設(shè)計類學科的一門應(yīng)用型課程。它是構(gòu)成藝術(shù)的一部分，它所研究的點、線、面、位置、色彩等內(nèi)容，都是平面視覺藝術(shù)中的最基本元素;從形象的組織、空間的安排、色彩的使用等，對于各設(shè)計藝術(shù)門類中的現(xiàn)代審美觀念都具有很強的指導性作用。[2]這門課程的教學目的，是給予藝術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作活動中以構(gòu)成的思維，輔助其更好地達到藝術(shù)作品的視覺呈現(xiàn)效果。
攝影是眾多視覺藝術(shù)表現(xiàn)手法中的一種，觀眾在觀看攝影畫面時，也依據(jù)著一般視覺接受規(guī)律。那么攝影創(chuàng)作者在進行攝影藝術(shù)創(chuàng)作時，也無法逃避開營造畫面的相關(guān)法則與規(guī)律。構(gòu)成作為視覺藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在攝影畫面中的作用當然也是非常重要的。
二、攝影創(chuàng)作中構(gòu)成方式的特點
攝影畫面的創(chuàng)作過程，與美術(shù)、設(shè)計有本質(zhì)的不同。美術(shù)的創(chuàng)作過程，總結(jié)起來為：無中生有。即在空白的紙張、畫布、墻壁等承載物上，利用畫筆顏料等進行描繪。從開始構(gòu)思到細節(jié)的添加，整個過程中，畫面的信息是在不斷地添加的，并且依據(jù)創(chuàng)作者的主觀情感，可以添加或隱沒相應(yīng)的信息。最終呈現(xiàn)的畫面，是一幅客觀事實與主觀意象相結(jié)合的視覺作品。攝影的創(chuàng)作過程與美術(shù)設(shè)計不同，總結(jié)起來為：客觀截取。攝影作品的完成過程，不是從空白的媒介開始的，而是利用攝像設(shè)備，在世間萬物中進行截取某些畫面，將截取的畫面通過化學或者數(shù)字技術(shù)，記錄在相應(yīng)的承載物之上。攝影創(chuàng)作的畫面，是客觀的(即便攝影藝術(shù)家在作品中利用物象表達了強烈的主觀情緒，也還是要依靠在按快門前對拍攝對象進行擺布，再進行拍攝。)
因為創(chuàng)作過程存在不同，所以構(gòu)成的方式對于美術(shù)設(shè)計和攝影就會產(chǎn)生差異。在美術(shù)與設(shè)計的創(chuàng)作過程中，藝術(shù)家有充足的時間去進行畫面構(gòu)成的安排與設(shè)計，在一切都安排妥善之后，再開始進行具體形體信息的塑造。容錯率比較高，修改的余地比較大。在繪制過程中，藝術(shù)家掌控構(gòu)成的能力體現(xiàn)在不斷推敲從而取得最理想效果之上;在攝影的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者完全依靠攝影機器提供的畫幅，將自己需要捕捉記錄的畫面信息安排容納進畫框之中。在拍攝過程中，攝影者掌控構(gòu)成的能力體現(xiàn)在兩方面：一是靈敏的捕捉現(xiàn)實世界中優(yōu)美的形式感、二、快速有效地將客觀圖像信息歸納在攝影畫面形式構(gòu)成中。對于攝影創(chuàng)作者來說，營造畫面構(gòu)成形式感的能力要求是更高的，他不會給創(chuàng)作者充裕的時間進行修改與調(diào)整，快門按下之后，創(chuàng)作過程就結(jié)束了，一錘定音。
在攝影史中留下名字的眾多優(yōu)秀攝影師，他們都具有快速捕獲客觀世界形式美感，短時間內(nèi)經(jīng)營好畫框內(nèi)構(gòu)圖的能力。這當然也有藝術(shù)家個人天賦的原因，但在高校的攝影教學中，有所側(cè)重的專項訓練也會提高攝影人才自身掌控畫面的能力。在攝影專業(yè)教學中的構(gòu)成課教學，應(yīng)該是針對攝影專業(yè)的特性進行所需要能力的專門培養(yǎng)，應(yīng)該著重對于學生自助捕捉和總結(jié)畫面構(gòu)成形式美感的訓練。對于主觀自助調(diào)節(jié)、修改畫面構(gòu)成的能力，則應(yīng)適當?shù)亟档陀柧殐?nèi)容比重。[3]
三、攝影專業(yè)的構(gòu)成課教學現(xiàn)狀及思考
(一)攝影專業(yè)構(gòu)成課教學現(xiàn)狀我國藝術(shù)類高校中的攝影專業(yè)建設(shè)，普遍已經(jīng)趨向成熟，構(gòu)成課在攝影專業(yè)教學中是不可忽略的一部分。但是筆者以一名攝影專業(yè)畢業(yè)的學生、畢業(yè)后從事高校藝術(shù)攝影專業(yè)教學的教師的身份來反觀攝影專業(yè)中的構(gòu)成課教學，對幾個問題不免產(chǎn)生了思考。
首先，從學生的角度來看。我國藝術(shù)類院校中攝影專業(yè)的招生形式，普遍是以美術(shù)類高考形式進行的省統(tǒng)考或院校獨立考試。所以，我國藝術(shù)類院校的攝影專業(yè)學生是普遍具有美術(shù)功底的。因為攝影學科自身的特點，所以各院校對繪畫功底的考核要求并不如美術(shù)類設(shè)計類學科那樣高，學生的美術(shù)繪畫能力普遍不精。
其次，從構(gòu)成課的教學方法上來看。目前，大部分國內(nèi)高等藝術(shù)院校的攝影專業(yè)構(gòu)成課教學是以設(shè)計類構(gòu)成教學體系為綱的。設(shè)計類學科中，對于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成等構(gòu)成知識的教學內(nèi)容和方式方法，都是非常成熟的，但這種成熟也具有相應(yīng)的學科局限性，并不一定適用于攝影專業(yè)，也沒有照顧到攝影創(chuàng)作過程中的客觀性和瞬間性。
另外，從教材的方面來看。針對攝影專業(yè)的構(gòu)成課教材是匱乏的。市面上出現(xiàn)的大量的關(guān)于“攝影構(gòu)圖”的相關(guān)書籍，大部分是滿足人民大眾對于攝影的創(chuàng)作興趣，其本身的學術(shù)分量普遍不足以支撐攝影專業(yè)的高校教學體系。
以上三方面，就帶來了我國藝術(shù)院校中攝影專業(yè)構(gòu)成課教學的矛盾現(xiàn)象。教師(基于設(shè)計類學科的達標要求)普遍反映學生能力不足;學生(因自身繪畫水平能力限制)普遍反映摸不到課程的頭腦甚至厭學。教學雙方都不能達到理想的效果，就更談不上學以致用，將構(gòu)成知識應(yīng)用于攝影創(chuàng)作中。這種情況，筆者本人是有所體會的，也覺得應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整與改變。
(二)針對現(xiàn)狀的思考
1.攝影專業(yè)構(gòu)成課的教學目的
從攝影的創(chuàng)作特點可以總結(jié)出，利用攝影的方式無須進行具體形體的塑造，只需要客觀記錄。那么，高校攝影專業(yè)招生時對于美術(shù)繪畫能力放低要求，是有其一定的合理性的。攝影畫面的藝術(shù)感染力，是依靠畫面構(gòu)成形式感來進行強化的，那么對于寫生來講，構(gòu)成課的教學目的不應(yīng)該從設(shè)計類教學的角度來進行構(gòu)成的“圖形繪制”，而是整體畫面構(gòu)圖的把控。構(gòu)成課沒有必要去訓練學生繪制圖形圖案的筆頭功夫，而是應(yīng)該訓練學生掌控整體畫面形式感的“眼力”。能夠快速地捕捉到客觀世界中的形式美感、快速地在攝影機畫幅內(nèi)經(jīng)營安排起明確的構(gòu)成樣式，應(yīng)該是攝影專業(yè)構(gòu)成課的教學目標和訓練內(nèi)容。
2.通過攝影專業(yè)學生自身的實際情況調(diào)整課程
攝影專業(yè)學生的美術(shù)造型能力是不精的，作為攝影專業(yè)的教學人員應(yīng)該客觀的認清這一點。所以，在構(gòu)成課的教學中，要求學生將形體塑造好，未免有些強人所難(當然，如果能有美術(shù)造型能力很強的學生，也是非常好的一件事情)。那么，攝影專業(yè)的師生都應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路：不要再拘泥于畫面中細節(jié)信息的充分傳達，而是應(yīng)該側(cè)重于整體畫面構(gòu)成的形式美感把控，將畫面的框架和結(jié)構(gòu)進行刻意的、有效地把控，并在攝影創(chuàng)作短時間內(nèi)就能將構(gòu)圖意識實現(xiàn)在畫框內(nèi)。要著重鍛煉學生的觀察能力和截取能力，將形式構(gòu)成的基礎(chǔ)知識法則結(jié)合應(yīng)用在日常觀察之中。
3.針對教學方法進行的總結(jié)與思考
構(gòu)成課對于視覺藝術(shù)專業(yè)的學生來說，應(yīng)該強調(diào)的是學以致用。攝影專業(yè)的構(gòu)成課，課程內(nèi)容應(yīng)該更向拍攝實踐上轉(zhuǎn)移。攝影教學體系中的構(gòu)成課內(nèi)容，應(yīng)該立足于攝影創(chuàng)作的過程來進行建課，其方法如果沿用設(shè)計類構(gòu)成課教學方式，是不能取得好的教學效果的。按照設(shè)計教學體系下進行構(gòu)成教學的話，攝影專業(yè)的學生暴露的問題：一是畫不好，二是只畫畫不拍攝，對于攝影創(chuàng)作能力沒有鍛煉價值。
對于構(gòu)成課的行課方式，決不能夠再拘泥于“繪制”構(gòu)成作業(yè)的形式，一定要將拍攝創(chuàng)作的過程結(jié)合進來，要求學生將構(gòu)成的基礎(chǔ)知識和法則具體的應(yīng)用在實踐拍攝中，并培養(yǎng)學生快速截取客觀世界中形式美感的能力。另外，還要培養(yǎng)學生對于自身照片的反思與解讀能力——此處強調(diào)的是照片中形式構(gòu)成的反思與解讀。[4]也應(yīng)該適當?shù)囊胍曈X接受心理的相關(guān)知識，讓攝影專業(yè)的學生能夠更加充分的挖掘攝影創(chuàng)作形式的力量，將自身的作品創(chuàng)作展現(xiàn)出更加完美的面貌。[5]
四、結(jié)語
我國的攝影教學已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，課程體系也在不斷地豐富和完善過程中，在這個過程里，需要注意攝影學科自身的特點，尤其是其創(chuàng)作過程的獨特性，針對其特點進行課程的設(shè)置以及實踐鍛煉內(nèi)容，構(gòu)成課尤為如此。對于專門針對攝影專業(yè)特點的構(gòu)成教學，筆者將結(jié)合實踐教學來進行經(jīng)驗總結(jié)，讓課程更好地服務(wù)于藝術(shù)攝影專業(yè)學生的創(chuàng)作過程中。——論文作者：劉小伙
