發布時間：2020-06-08所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：面對嚴峻的疫情發展，高校遵循教育部停課不停教、不同學的號召，陸續開展線上教學工作。本文總結在此過程中所遇到的問題，并就此反思，提出相關建議。 關鍵詞：線上教學、教師、停課不停學 一、疫情突發，教學方式應事轉變 2020年春節突然爆發的新冠肺
摘要：面對嚴峻的疫情發展，高校遵循教育部“停課不停教、不同學”的號召，陸續開展線上教學工作。本文總結在此過程中所遇到的問題，并就此反思，提出相關建議。
關鍵詞：線上教學、教師、停課不停學
一、疫情突發，教學方式應事轉變
2020年春節突然爆發的新冠肺炎引發萬眾矚目，2月教育部做出部署--通知延期開學，堅持把做好疫情防控工作放在首位，阻斷疫情向校園蔓延，并印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的知道意見》《關于在疫情防控期間有針對性做好教師工作若干事項的通知》，文件中指出，組織學校開展“停課不停教、不停學”的線上教學。明確提出，結合已有的線上教學平臺和各校實際，整合優質教育資源，確保各級各類教師有序開展教育教學[1]。
二、線上教學出現的問題總結
1.線上教學平臺無法統一
此次疫情的突發，僅僅依靠學校已建設的線上教學平臺并不能完整的支撐課程的全面輸出，因此大多數教師采取的方法是混合使用校內外平臺。教師根據學校已搭建的平臺及課程實際需要，選擇騰訊會議、騰訊課堂、QQ群、云課堂等多個教學平臺同時實施教學活動。這些嘗試針對理論課程有一定的成效，但是部分科目的實踐環節，往往需要更加專業對口的平臺支撐，因此單一平臺尚且無法滿足教師多樣化的要求和在線教學的全部需要。此外多種教學平臺的同時運用，意味著學生的聽課渠道較為多樣，學生為了學習全部課程需要下載多個app，給學生增添了一定的學習負擔。因此，線上教學平臺的不統一會給教師、學生都帶來一定的不便。
2.教師教學工作量急劇增大
線上教學是未來的發展趨勢，但具體的教學方法和應用尚未普及到所有教師。而疫情的突發，教師們臨危受命。在此疫情期間，大部分老師都有教學任務，部分教師承擔了2門以上的線上教學課程。因此，除了基本備課要求外，教師們需要迅速掌握并熟悉線上教學的基本技術，在此過程中出現了教師授課全程靜音而自己不知等狀況。其次，教師們需要思考在毫無教學環境的家里，如何用現有的材料開展教學，如何改變原有的教學觀念和教學方法以確保新的線上教學有效實施。再次，線上教學隔著屏幕，無法通過觀察學生的表情和狀態來跟蹤上課成效。教師需要花費更多的時間和精力設計線上環節，而長期盯著電子設備容易出現用眼疲勞。因此，教師們需要快速學習線上教學平臺、思考鉆研教學方式 、跟蹤學生學習狀況，其工作量急劇增大。
3.學生自律性不強，線上教學進度難以控制
網課初期，線上教學相對而言較為新穎，因此學生的參與程度較高，課堂配合效果也較佳。網課后期，學生逐漸顯現了懈怠情緒。上課的參與度降低，作業的完成程度減少，陸續出現掛課、甚至不進課堂的現象。雖然可以通過簽到、抽查等方式在課上監督學生，但是課堂時間有限，為確保教學內容的連貫性，教師無法授課同時有效監督到所有學生，因此效果不佳。
相關期刊推薦：《課程教學研究》堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務，針對課程改革和教育教學的實際，刊發觀點新、質量優、指導性強的文章。
線上教學雖然既設置了定點的網絡課堂，教師對有關知識進行講解互動，學生也可隨時打開身邊的手機電腦，下載相關課件進行網上學習，但由于人是有惰性的，大部分學生自律性不強，在家處于較安逸舒適的狀態，當缺乏有效的監督機制，無法形成一定的學習氛圍時，學習容易懈怠，容易受外界其他事情的干擾，很難自覺地學習網上的課件，影響教學實施。
三、反思總結的改善建議
1.統一并完善線上教學平臺
首先，統一線上教學平臺。學校應盡可能統一使用2個左右線上平臺，再由各專業教師選擇1個專業對口的線上平臺，既可以避免學生應用不同平臺，產生厭煩心理，又可以針對專業進行有效展開。其次，完善線上教學平臺內容。在現有的教學平臺基礎上，可組織教師們根據不同專業需求進行案例庫建設、教學內容設計，逐漸形成具有專業差異的教學內容模塊，再根據不同科目教學的需要調取必要內容進一步設計課程[2]。
2.合理運用已有的豐富資源
截止2020年2月2日，教育部組織了22個在線課程平臺，制定了多樣化的在線教學方案，免費開放了包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余種，覆蓋了本科12個學科門類、�？聘呗�18個專業大類，以供高校選擇使用。除此之外，教育部還倡導社會力量舉辦的在線課程平臺免費提供優質課程資源和技術支持服務。現在呈現在我們眼前的網絡教學平臺以及教學優質資源可謂相當豐富。2月初，清華大學宣布，將該校所負責的線上1600余門慕課課程免費向全社會開放。2月20日，教育部高教司又發布了第二批在疫情防控期間支持高校在線教學的課程資源平臺和技術平臺名單。而這些成千上萬門的慕課與網上公開課都是優質課程、精品課程(屬于“三名”課程：名校、名師、名課)完全可以穿插到各個課程的教學當中[3]。
3.精化教學設計。
任何一門學科本就是一個龐大的整體，無論是講解單一的成分，還是多部分的混合輸入，對于學生而言無法自行進行組裝成體系。況且隔著屏幕，無論是教師的講解方式還是學生的自覺程度都會有所影響。因此需要教師將每一個知識點和教學環節更加精致化。在課堂上可能給學生舉例即可達成的效果，在線上需要教師更深層次的思考和挖掘，選取不同的教學資源和授課方式，盡量以貼近學生目前生活狀態的教學手段，細化到每一個課堂環節。每一個教學環節精心設計、層層嵌入，讓學生學習知識的同時，也了解其前后邏輯，最終有效提升學生的學習興趣和效果。
4.增加與學生的溝通
由于隔著屏幕，無法直接觀察學生的狀態，而且沒有教室環境，容易缺少學習氛圍。因此需要特別注意與學生保持溝通交流，確保教學的實施進度是否符合學生的接受程度，在溝通過程中，需要根據學生的情況及時調整線上教學的進度。此外，還可加強教師的課堂媒體設置方式，合理分配“講和看”的屏幕設計來吸引學生的注意。
5.引導學生自主的提高自律性
學生作為教學環節一個很重要的參與者，希望做到有效課堂，單單靠教師的教學調整只能達到一定的成效，基本的外在監督機制效果局限的，學生的自律能力在教學過程中就顯得極為重要，因此教師可以引導學生有意識的提高自律行為。例如組織學生自行制定一個清晰的小目標，該目標要求具有可行性，但是又有一點挑戰。讓學生自己明確設定該目標的目的是什么，進一步主動設置為達成該目標需要遵循的計劃、干擾事項預測、控制過程反饋、以及獎勵機制。在完成這個過程中，學生可以逐漸掌握如何做到有效自我控制，再將這種自律方法延展到學習中，最終完成高效學習。
6.定期組織教師舉行教學交流
不同教師在組織線上教學時會采用不同的教學形式、遇到不同的問題、創造出各式各樣的教學手段，但是畢竟大都第一次嘗試，所以思路也容易被自我局限。定期組織教師舉行教學交流，可以讓大家相互學習，溝通解惑，進一步激發更有效的教學思路。
總體而言，“停課不停學”是一次教育信息化的壯舉。在全國上下抗擊疫情之時，線上教學是一種非常時期的有效措施，是為了最大程度地降低本次疫情對學生學習的影響，用線上教學的方式為學生網上授課、推送資源等。盡管線上教學仍有弊端，但它實現了一定的教育價值。也是一次無奈之舉，透過在線學習，帶給了我們很多的思考，讓我們對教育信息化會有更加理性的認識和理解[4]。最終我們一定會戰勝疫情，當回歸教室里正常教學時，此時線上教學的經驗定能給予我們未來教學更多的啟發和調整。—— 論文作者：魯彥婷
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