發(fā)布時間：2017-06-23所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇教學(xué)論文投稿發(fā)表了文學(xué)概論課程教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，這成為高校漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作來理解各種文學(xué)現(xiàn)象，讓課堂充滿詩情畫意，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。論文從三個方面論述了教學(xué)中需要注意的問題。
這篇教學(xué)論文投稿發(fā)表了文學(xué)概論課程教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，這成為高校漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作來理解各種文學(xué)現(xiàn)象，讓課堂充滿詩情畫意，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。論文從三個方面論述了教學(xué)中需要注意的問題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)論文投稿,文學(xué)概論,開放,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一、引言
文學(xué)概論作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生能否很好地掌握并運(yùn)用其理論知識直接影響到其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。同時作為人文學(xué)科，文學(xué)概論在教學(xué)過程中滲透的人文思想、美學(xué)思想對學(xué)生個體人格、審美心理的構(gòu)建都起著重要的作用。然而，文學(xué)概論課程，理論性強(qiáng)，其理論思想又與哲學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)，對于沒有相關(guān)理論積淀的學(xué)生來說，接受頗為不易。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，課堂教學(xué)方法的運(yùn)用就顯得尤為重要。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活運(yùn)用
文學(xué)概論課程傳統(tǒng)教學(xué)方法一般多以講授法為主，輔以討論法、問答法。講授法在概念界定，理論闡釋方面自有其優(yōu)勢，但是講授法的主體為教師，學(xué)生在整個聽課過程中處于被動狀態(tài)，再加上課程的理論性強(qiáng)，術(shù)語眾多，若沒有教師生動的案例分析，精彩的講解能力，課程就會顯得呆板，毫無生機(jī)，教學(xué)效果可想而知[1]。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，對于文學(xué)概論課程教學(xué)尤為重要。一般而言，涉及到理論原理介紹，概念界定等基礎(chǔ)知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可選擇講授法，講授法保證了教學(xué)內(nèi)容的客觀性、準(zhǔn)確性，例如“文學(xué)的起源與發(fā)展”、“文學(xué)的意識形態(tài)性”等內(nèi)容。而對文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)則不妨考慮情境教學(xué)法。
例如在“文學(xué)創(chuàng)作論”的教學(xué)中，教師可布置學(xué)生現(xiàn)場或者課前進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)來理解“文學(xué)創(chuàng)作論”中的“創(chuàng)作動機(jī)”、“靈感”、“藝術(shù)想象”等文學(xué)現(xiàn)象。這種方法的運(yùn)用相比講授法，教學(xué)效果可以說達(dá)到了事半功倍，一方面學(xué)生參與教學(xué)的熱情積極高漲，另一方面這些看似高深的理論也很好的融化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中。而像“文學(xué)的審美性”、“文學(xué)作品論”等內(nèi)容的教學(xué)更需要情境教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，文學(xué)本身是審美的，與其一味依靠教師去講解文學(xué)作品美在何處不如給出學(xué)生文本，讓他自己去探究美、享受美、分析美。例如，“文學(xué)作品論”中“意境”理論的教學(xué)，筆者就主要采用情境教學(xué)法來進(jìn)行授課。課前布置學(xué)生為自己認(rèn)為有意境的作品配樂朗誦，課堂上鼓勵大家積極朗誦自己的配樂作品，最后讓學(xué)生總結(jié)這些朗誦作品共同的特征，整堂課學(xué)生積極活潑，課堂充滿詩情畫意，教學(xué)效果驚人。
除了講授法、情境教學(xué)法，筆者在文學(xué)概論課程教學(xué)中還經(jīng)常用到討論法、辯論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、實(shí)踐調(diào)查法等，而這些方法往往在教學(xué)中是綜合而用的。在講授法為主的課堂教學(xué)中，演示法、問答法常常做為輔助教學(xué)手段，這些方法的運(yùn)用保證了課程的凝練以及與學(xué)生的互動，使得課程并不沉悶。而在以情境教學(xué)為主的課堂，又穿插討論法、講授法，這樣能保證了課堂的完整與嚴(yán)謹(jǐn)性。辯論法與實(shí)踐調(diào)查法針對特定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如“文學(xué)活動的當(dāng)展”的章節(jié)，由于學(xué)生都有閱讀當(dāng)代文學(xué)參與當(dāng)下文學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，所以針對教學(xué)重點(diǎn)“現(xiàn)代傳媒與文學(xué)發(fā)展”的關(guān)系，組織學(xué)生從現(xiàn)代傳媒是否利于文學(xué)發(fā)展的角度展開辯論，學(xué)生在辯論準(zhǔn)備中查閱了許多資料，而這些資料信息又帶出當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的更多問題，圍繞著這些學(xué)生積極展開辯論、討論，整個教學(xué)過程的教學(xué)效果超過了預(yù)期的設(shè)想。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐激活理論
文學(xué)概論課程屬理論性課程，教授方法不當(dāng)?shù)脑捓碚摿饔诒砻妫茈y深入人心，如果在教學(xué)中與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對其興趣可想而知。所以，文學(xué)概論課程的教學(xué)必須時時做到與文學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。文學(xué)概論課程屬于人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、塑造學(xué)生高尚的靈魂，發(fā)揮著重要的作用，這也是文學(xué)概論課程實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。在具體教學(xué)過程中，教師在每一個教學(xué)章節(jié)可設(shè)置一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)文學(xué)概論課程的實(shí)踐性。文學(xué)概論課程無論教材版本，基本都可分為五大版塊：文學(xué)性質(zhì)論、文學(xué)發(fā)展論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品論、文學(xué)接受論。針對這五大版塊，筆者在實(shí)際教學(xué)中每一版塊都設(shè)置了具體的實(shí)踐活動。
“文學(xué)性質(zhì)論”版塊，布置學(xué)生通過調(diào)查問卷、資料收集的方式去了解古今中外對文學(xué)的基本觀點(diǎn)，通過課堂討論的方式結(jié)合教材來對文學(xué)性質(zhì)做出分類性梳理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的相關(guān)知識——上世紀(jì)二三十年中國文壇現(xiàn)狀及當(dāng)時主要的文學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過討論建立正確的文學(xué)觀念。這樣，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的融匯到了文學(xué)理論的學(xué)習(xí)之中，文學(xué)理論與具體的文學(xué)實(shí)踐活動做到了很好的互動，學(xué)生在這一互動中，又培養(yǎng)了良好的人格精神，對文學(xué)的時代意義、人文意義有了更深入的認(rèn)識。“文學(xué)發(fā)展論”，布置學(xué)生搜集資料了解中西方文學(xué)發(fā)展過程中的推動力量及相關(guān)學(xué)說，同時引導(dǎo)學(xué)生以問卷形式、資料收集等方式了解當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并對這種狀況作出討論。
“文學(xué)的發(fā)展”理論性較強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用文學(xué)發(fā)展相關(guān)的理論來看待當(dāng)今文學(xué)發(fā)展存在的一些問題，積極介入了文學(xué)活動，這些理論的生命力一下子彰顯出來，學(xué)生自然也就有了學(xué)習(xí)的興趣。“文學(xué)創(chuàng)作論”、“文學(xué)作品論”、“文學(xué)接受論”，三部分的教學(xué)內(nèi)容，都基本是在具體的實(shí)踐活動展開的，“創(chuàng)作論”“作品論”前文已經(jīng)涉及，不再贅述。“文學(xué)接受論”，提前布置學(xué)生閱讀當(dāng)下較有影響力的作家的小說作品，找出優(yōu)美句段進(jìn)行品析，再就整部作品結(jié)合教材中相關(guān)理論知識做出分析評價。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生共同的分析語段，與形成共識和分歧較大的觀點(diǎn)做出討論與分析。學(xué)生在對作品分析、評論過程中一方面相關(guān)理論知識得到很好的消化運(yùn)用，另一方面在討論分析中很地培養(yǎng)鍛煉了理性分析能力，審美鑒賞與判斷分析能力得以提升。
四、利用新媒體優(yōu)勢，變課堂封閉性學(xué)習(xí)為浸入開放式學(xué)習(xí)
隨著新媒體的發(fā)展，文學(xué)的存在樣貌也更加多樣化，文學(xué)活動更加頻繁。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，也使得現(xiàn)代教學(xué)日益走出封閉的模式，教學(xué)形式更加靈活、多樣。文學(xué)概論課程在這強(qiáng)大的新媒體之勢下，也須乘勢發(fā)展，走出傳統(tǒng)教學(xué)的短板，充分利用現(xiàn)代科技帶來的紅利。在具體教學(xué)過程中，筆者首先積極利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，涉及到作家、作品都會利用幻燈片將其資料、信息感性地顯現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)講授法中語言的流失性，保證學(xué)生最大化、準(zhǔn)確地汲取信息。特別是涉及到審美鑒賞相關(guān)理論時，輔以音樂、圖片、視頻短片，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、生動性。同時，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及以及微博、微信等交流平臺的盛行，教師與學(xué)生的互動也越來越趨于日常化。
文學(xué)概論課程上課前的課前任務(wù)設(shè)置可以依靠網(wǎng)絡(luò)完成，例如，文學(xué)作品鑒賞分析，作家、作品信息，教師完全可以通過微信的方式，做到與學(xué)生共享，而不必在課堂時間展開贅述。教師還可通過學(xué)生微信群或個人微信信息了解學(xué)生關(guān)注的社會文化熱點(diǎn)，指出與文學(xué)概論課程想關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在微信群里展開討論，一方面避免無用信息對課堂時間的浪費(fèi)，另一方面保證了討論的民主性，微信討論更具有隨意性，也更能見出學(xué)生的真實(shí)想法，能夠更好了解學(xué)生對理論掌握的實(shí)際狀況，以及學(xué)生的整體思想狀況[2]。
另外教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)參與慕課、微課教學(xué)。筆者在文學(xué)概論授課過程中，要求學(xué)生網(wǎng)上收聽文學(xué)理論、美學(xué)、文藝美學(xué)方面的慕課教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，從而能夠達(dá)到對文學(xué)概論課程整體認(rèn)知的提升。除了強(qiáng)調(diào)對與文學(xué)概論課程相關(guān)的問題思考、討論或?qū)W習(xí)，教師還可以利用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看特定的視頻短片、電影、綜藝節(jié)目，拋出特定問題，讓起在娛樂過程中做出理性思考，在日常生活、日常行文中培養(yǎng)其理想分析能力。總之，在新的時代語境之下，教師應(yīng)改變觀念，根據(jù)課程的性質(zhì)，針對自己施教對象的特點(diǎn)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)來保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶東風(fēng).文學(xué)理論基本問題[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.
[2]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育出版社,2005.
作者：李艷云 劉慧芳
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