發(fā)布時(shí)間：2017-03-01所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)興趣的，而這些興趣的培養(yǎng)就需要老師注意相關(guān)的教學(xué)方法，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。這是一篇 教育論文范文 ：淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以供學(xué)習(xí)和參考。 一、語(yǔ)文閱讀
學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)興趣的，而這些興趣的培養(yǎng)就需要老師注意相關(guān)的教學(xué)方法，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。這是一篇教育論文范文：淺議語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以供學(xué)習(xí)和參考。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
筆者做了一個(gè)不完全的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查研究中我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度是價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出具體、可以操作和控制的特點(diǎn);在三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想，沒(méi)有做出系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，隨意性比較強(qiáng)，預(yù)設(shè)性低。
2.在閱讀的課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師角色轉(zhuǎn)化沒(méi)有落到實(shí)處，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)比較少，相對(duì)而言，教師在大部分時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)中包辦代替，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性發(fā)揮得很少。
3.在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師做的無(wú)用功較多，教學(xué)過(guò)程顯得自由無(wú)須。課堂評(píng)價(jià)虛假，缺少真實(shí)和激勵(lì)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣跟不上;沒(méi)有形成相對(duì)合理的閱讀教學(xué)模式，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”反而影響了閱讀教學(xué)的有效性;課堂設(shè)問(wèn)不精細(xì)，多、散、雜、亂，不具探究性。
二、提升閱讀教學(xué)效益的理論依據(jù)
1.促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教學(xué)的主要模式都是“滿(mǎn)堂灌”，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的，都是一鍋煮。對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)吃不飽，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)吃的太多消化不了，這個(gè)與我們新課改提倡的要讓學(xué)生共同發(fā)展的思想背道而馳。這樣的教學(xué)課堂，很容易讓學(xué)生失去信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣一鍋煮的教學(xué)課堂失去信心，沒(méi)有激情。但是好多學(xué)生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學(xué)的課堂，根本達(dá)不到我們預(yù)期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的思想觀念。在教育教學(xué)的課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)的領(lǐng)航員，更是學(xué)生的知心朋友。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂，我們不再是高高在上的嚴(yán)師，而要建立和諧、平等的師生關(guān)系。教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，更要從生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師慈母般的愛(ài)。只要學(xué)生對(duì)教師喜歡，就會(huì)努力地學(xué)習(xí)教師所帶的課，這樣我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂又回到了它的真諦。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，我們要把學(xué)生的發(fā)展放到第一位，也就是要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。我們?cè)谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己也要充分利用課余時(shí)間為自己充電，用淵博的知識(shí)武裝自己，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活到老，我們要學(xué)到老。”作為一個(gè)教育工作者，我們更應(yīng)該如此，擁有了淵博的知識(shí)，才能永立時(shí)代的潮頭。
2.教學(xué)方法要新穎多樣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師在教學(xué)中必須盡量讓學(xué)生感到有趣、感到新奇。這就要求教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂激情四射。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲形并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，化虛為實(shí)，化難為易，這樣的課堂有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生耳目一新，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
3.靈活有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂效率。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式，教有定則，但教無(wú)定法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)的實(shí)際條件、個(gè)人特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，確定不同的教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。游戲是一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，讓游戲走進(jìn)我們初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓游戲與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合，可以引起學(xué)生極大的興趣。或者教師講一個(gè)幽默的笑話(huà)，或者由學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂效率。
三、閱讀教學(xué)的建議
1.正如前面說(shuō)的，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)課，語(yǔ)文課程的諸多課程目標(biāo)都要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸多能力都要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)養(yǎng)成。從這個(gè)入手，可以說(shuō)是牽住了研究的“牛鼻子”，提綱挈領(lǐng)。
2.閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)多，2011年版新課標(biāo)明確提出了閱讀教學(xué)是教者、編者、文本、學(xué)生之間的相互作用，個(gè)中環(huán)節(jié)涉及方方面面。由于課題研究的時(shí)限要求以及個(gè)人占有材料，我們把研究的角度選在“教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作為”上，從閱讀教學(xué)教師如何吃透文本，“教什么”，以及閱讀教學(xué)教師如何面向全體，“怎么教”的角度來(lái)研究。
