教師是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要的要素，并且對(duì)教育起主導(dǎo)作用，下面是小編搜集整理的一篇教育職稱(chēng)論文：探究教師職業(yè)角色演進(jìn)的論文范文，歡迎閱讀參考。

 

　　摘要：教師是教育活動(dòng)中的一個(gè)至關(guān)重要的要素，在整個(gè)教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)于教師的研究一直是教育研究中的重要內(nèi)容。同時(shí)，有關(guān)教師職業(yè)角色的研究是教師研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

 

　　一直以來(lái)，關(guān)于教師職業(yè)角色的研究，大多是針對(duì)教師職業(yè)角色在社會(huì)和教育活動(dòng)中的定位展開(kāi)研究，即多屬于靜態(tài)研究;對(duì)教師職業(yè)角色從古至今的演進(jìn)做動(dòng)態(tài)研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在演進(jìn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題和凸顯的特點(diǎn)，并基于此發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)角色演進(jìn)背后的本質(zhì)，對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行歷史、現(xiàn)實(shí)的檢討和未來(lái)的展望，卻鮮有研究。本研究是動(dòng)態(tài)演進(jìn)研究的初步嘗試。

 

　　論文共分四個(gè)部分，第一部分是引言，包括研究緣起、文獻(xiàn)綜述、研究方法和相關(guān)概念界定等幾個(gè)方面。

 

　　第二部分是對(duì)教師職業(yè)角色從古至今演進(jìn)的研究，把國(guó)內(nèi)外的教師職業(yè)角色分為四個(gè)階段進(jìn)行梳理：古代教師非職業(yè)化階段、近代教師職業(yè)化初級(jí)階段、現(xiàn)代教師職業(yè)化發(fā)展階段、當(dāng)代教師職業(yè)化深入發(fā)展階段。每個(gè)階段將從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r、教師的地位等多個(gè)方面探討教師職業(yè)角色的歷史演進(jìn)。基于上述的梳理和總結(jié)，剖析了教師職業(yè)角色演進(jìn)的過(guò)程。

 

　　第三部分是對(duì)教師職業(yè)角色的演進(jìn)進(jìn)行思考，教師職業(yè)角色在演進(jìn)過(guò)程中暴露的一些問(wèn)題和其演進(jìn)的特點(diǎn)。教師職業(yè)角色演進(jìn)過(guò)程中的主要問(wèn)題是教師職業(yè)角色的工具性過(guò)強(qiáng)、教師職業(yè)角色過(guò)載、教師職業(yè)角色沖突和缺少自我;其主要演進(jìn)特點(diǎn)是教師職業(yè)角色隨著社會(huì)的變化而發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)綜合化、教師職業(yè)角色由單一演變?yōu)?quot;角色叢".

 

　　第四部分是本論文的重點(diǎn)，通過(guò)前三個(gè)部分的分析和研究，這一部分將對(duì)未來(lái)教師職業(yè)角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要做一個(gè)有職業(yè)道德和先進(jìn)教育思想的教師;其次，要做一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教師;再次，要做一個(gè)心理健康人格健全的教師;最后，要做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)自我的教師。這些設(shè)計(jì)對(duì)于未來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展上將有著重要的指導(dǎo)作用。

 

　　本文的結(jié)束語(yǔ)部分，提出未來(lái)教師職業(yè)角色要走向?qū)�業(yè)自我，做一名有德性的專(zhuān)業(yè)化教師。

 

　　關(guān)鍵詞：教師，角色，教師職業(yè)角色，展望

 

　　第一章引言

 

　　一、研究緣起

 

　　教師是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要的要素，并且對(duì)教育起主導(dǎo)作用，所以有關(guān)教師的研究是教育研究的重要方面之一，教師職業(yè)角色則是教師研究中的重要問(wèn)題。目前關(guān)于教師職業(yè)角色問(wèn)題的研究，大多是針對(duì)教師的社會(huì)工具價(jià)值，將教師定位于哪個(gè)角色，而關(guān)注教師自身存在、需要及自我層面的卻很少，本研究將試圖從教師職業(yè)角色的演進(jìn)歷史中，總結(jié)出教師職業(yè)角色演進(jìn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題及其演進(jìn)的特點(diǎn)，從這些問(wèn)題及特點(diǎn)中展望未來(lái)教師應(yīng)該是怎樣的一個(gè)人。將從以下兩個(gè)方面介紹本研究問(wèn)題提出的緣由：

 

　　(一)學(xué)校的發(fā)展變化促使教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

 

　　每個(gè)角色都處在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)當(dāng)中，并在其中占據(jù)一個(gè)特殊的位置。作為教師所扮演的角色也是如此。教師職業(yè)角色處于學(xué)校的教育教學(xué)關(guān)系當(dāng)中，代表社會(huì)傳統(tǒng)、主流文化，傳承社會(huì)文明，承擔(dān)教育和培養(yǎng)人才這一職責(zé)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員。教師的工作場(chǎng)所是學(xué)校，而教師的個(gè)人成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校從古至今的發(fā)展是由學(xué)在官府、私人辦學(xué)到現(xiàn)代的國(guó)家辦學(xué)。這期間，學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)行分工和整合。早期學(xué)校為官府培養(yǎng)能文能武、為國(guó)家效力的人才;而現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校要為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

 

　　這些使得教師職業(yè)角色由早期的以吏為師的單一角色，發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)中專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)的多重角色，教師職業(yè)角色已經(jīng)發(fā)展為"角色叢".因此，學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)在不斷地變化和發(fā)展，這促使教師的職業(yè)角色也隨之變化。

 

　　(二)基礎(chǔ)教育課程改革加速教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

 

　　從20世紀(jì)世界各國(guó)教育改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育改革的成敗在教師，只有教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，才能使教育質(zhì)量達(dá)到一定的高度。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，世界各國(guó)都在普遍進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，因此要求教師要改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色。基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)�有�?quot;死讀書(shū)"和"讀死書(shū)"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師轉(zhuǎn)變?cè)�有的教育方式，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、授課過(guò)程的設(shè)計(jì)者和教育成果的評(píng)估者等多重職業(yè)角色。因此，基礎(chǔ)教育課程改革加速教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

 

　　二、文獻(xiàn)綜述

 

　　從古至今，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于教師職業(yè)角色的研究一直都沒(méi)有停止過(guò)。到了21世紀(jì)初期，國(guó)內(nèi)外的課程改革進(jìn)一步推動(dòng)了教師職業(yè)角色的研究。

 

　　近年來(lái)，關(guān)于教師職業(yè)角色的研究多種多樣，中國(guó)古代教師角色的轉(zhuǎn)變及教師稱(chēng)謂的變化研究、中國(guó)近代陶行知教師角色理論分析的研究、中國(guó)現(xiàn)代新課程改革以來(lái)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變、外國(guó)古代教師職業(yè)角色研究、外國(guó)近現(xiàn)代教師職業(yè)角色的研究等等。其中，對(duì)于我國(guó)新課程改革以來(lái)，教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)研究卻占據(jù)了教師職業(yè)角色研究這一主題大部分。因?yàn)檠芯空咭庾R(shí)到課程是教育的核心，并且新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了新要求。教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色，以適應(yīng)課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

 

　　(一)不同背景下教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的研究

 

　　近年來(lái)，對(duì)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，研究者進(jìn)行了多方位的研究。在以終身學(xué)習(xí)、新課程改革等不同的背景下，分別對(duì)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究和分析。在國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出："終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。"[1]

 

　　因此，在終身學(xué)習(xí)的背景下，教師職業(yè)角色的定位，是學(xué)校教育面臨的重要問(wèn)題之一。

 

　　黃雅莉提出："教師角色需要新定位，教師必須成為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的參謀與顧問(wèn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者等等。為達(dá)成上述職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化，教師職業(yè)角色的定位，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值取向。"[1]本文以終身學(xué)習(xí)社會(huì)為背景，對(duì)傳統(tǒng)的教師角色不能滿足終身學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展需要，因此學(xué)校和社會(huì)要進(jìn)行變革，教師也就成為了變革的中心。這種背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。在教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌穆殬I(yè)角色時(shí)，不能一味地要求教師扮演新的職業(yè)角色，還要注意教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，以成為適應(yīng)時(shí)發(fā)表展需要的合格教師。

 

　　黃雅莉是在終身學(xué)習(xí)社會(huì)的大背景下來(lái)談教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是在社會(huì)時(shí)代的要求下，還是從教師個(gè)人發(fā)展情況來(lái)看，要做一名終身學(xué)習(xí)型教師。教師要面對(duì)終身學(xué)習(xí)，其壓力很大，但是作為教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念，并不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)發(fā)表展需要的合格教師。

 

　　孟美穎對(duì)新課程改革中教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變也提出了新的要求。"教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色，以適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。"[2]研究者認(rèn)為，"課程是教育的核心內(nèi)容，也在學(xué)校教育中處于核心地位，而師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，新課改的實(shí)施也要求師范院校的課程進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作。"[2]

 

　　本文站在師范生的角度，在新課改的背景下，對(duì)新教師提出了新的要求。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，但是在轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。劉麗群以新課程改革為背景，對(duì)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困境的原因進(jìn)行分析。當(dāng)前，教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的困難，既可能源于教師教育教學(xué)等方面有限的水平，也可能是對(duì)教師的培訓(xùn)不到位。但更深層的原因可能在于教師自身對(duì)其傳統(tǒng)職業(yè)角色所產(chǎn)生的路徑依托，這使得教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變陷入了預(yù)定的低效，有時(shí)甚至是無(wú)效的狀態(tài)。在新課程這復(fù)雜的改革背后，很少有人會(huì)注意到教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)中變出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。這些原因在表面看來(lái)是教師自身和教師教育有關(guān)，但其實(shí)質(zhì)上原因并非如此。教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，在路徑上的依賴(lài)，其原因是很難被發(fā)現(xiàn)的，但是教師如何跳出這個(gè)路徑，并且實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新，那才是教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的真正突破口。

 

　　以新課程改革為視角來(lái)看教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，是研究者們近幾年關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)新課改以來(lái)教師角色轉(zhuǎn)變的研究也比較全面。研究者們不僅從在職教師，而且也從師范生入職前的教師開(kāi)始著手，來(lái)轉(zhuǎn)變教師角色，以適應(yīng)新課改的順利進(jìn)行。研究者不僅從教師的角度來(lái)研究教師角色的轉(zhuǎn)變，而且還從學(xué)生的角度去研究。新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。因此，新課程改革也要著眼于學(xué)生，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，其中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題教師還是要從自身出發(fā)，沖出傳統(tǒng)教育方式的束縛，才會(huì)解決這些問(wèn)題。

 

　　(二)有關(guān)教師"角色叢"的研究

 

　　在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教師職業(yè)角色早已經(jīng)由過(guò)去單一的角色，演變成了具有多重角色的"角色叢".

 

　　美國(guó)高校教師教育協(xié)會(huì)指出教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的原因在于全球化的發(fā)展、科技的進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的要求。研究者在全球的大社會(huì)背景下，從三個(gè)方面分析了教師"角色叢"形成的原因，在這三個(gè)原因推動(dòng)下，這就要求學(xué)校進(jìn)行變革。有關(guān)的部門(mén)要進(jìn)行教師教育的工作，為教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些措施勢(shì)必推動(dòng)了教師"角色叢"的形成。

 

　　上述是在全球的背景下對(duì)教師"角色叢"形成的原因進(jìn)行分析，羅超從社會(huì)的角度進(jìn)行分析。教師在社會(huì)中占據(jù)一定的地位，發(fā)揮著他們?cè)谏鐣?huì)中被安排的社會(huì)功能，為社會(huì)的發(fā)展而生活，當(dāng)下對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)更多地是從社會(huì)角度予以衡量。研究者從社會(huì)學(xué)的角度去分析，教師在社會(huì)中扮演一定的角色，就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并獲得認(rèn)可。但是在社會(huì)中，教師的角色不僅僅是教師，他還扮演著文化的傳承者、生命的呵護(hù)者、個(gè)體生命的發(fā)展者等角色。教師要擺脫社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)定的角色，從生命發(fā)展的角度去轉(zhuǎn)變角色是必要的。

 

　　MilenaValencicZuljan回到教師自身和學(xué)校變革的要求來(lái)分析教師"角色叢"形成的必要性。MilenaValencicZuljan指出教師是學(xué)生知識(shí)的傳遞者，是學(xué)校改革的重要因素，改革的成功很大程度上取決于教師看待知識(shí)的方式。

 

　　研究者從學(xué)校變革的角度分析了教師"角色叢"形成的必要性，學(xué)校變革的過(guò)程中，教師既然是成敗與否的重要因素，那么教師自身就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，傳統(tǒng)角色已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)變革。

 

　　教師"角色叢"形成的原因有很多。首先，從大的背景來(lái)看，全球化和科技的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間范圍擴(kuò)大;其次，社會(huì)上教師扮演的重要角色，教師的作用更不可忽視，教師必須要得到社會(huì)上的認(rèn)可;再次，學(xué)校課程的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要改變，就必須改掉傳統(tǒng)的教育方式，這就要求教師必須扮演多重角色;最后，從教師自身發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的教書(shū)匠的角色已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧珓?shì)在必行。

 

　　多方面對(duì)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變提出的要求，教師已由過(guò)去單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;角色叢".RMHarden從六個(gè)維度對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行了12種角色定位，信息的提供者、角色的模型、學(xué)生和課程的促進(jìn)者、課程的計(jì)劃者、資源的提供者。美國(guó)著名教育學(xué)家納爾森和貝利，把現(xiàn)代教師的職業(yè)角色歸結(jié)為教室環(huán)境打造者、課堂教學(xué)管理者、授課過(guò)程設(shè)計(jì)者、教育成果評(píng)估者、讀寫(xiě)文化倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、各種關(guān)系協(xié)調(diào)者、外界溝通實(shí)踐者、終生學(xué)習(xí)進(jìn)步者這九個(gè)角色。李斌認(rèn)為，"教師應(yīng)當(dāng)提高自身的認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者、未來(lái)的設(shè)計(jì)者、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育與教學(xué)的研究者以及學(xué)校與社會(huì)的溝通者等多重職業(yè)角色。"[3]

 

　　從以上的研究中分析，研究者從教師的教育教學(xué)、教師自身的角度對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行定位，其定位更具體、更有實(shí)踐性。從教師扮演的職業(yè)角色的命名就可以看出教師具體的任務(wù)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教師的職業(yè)角色研究在國(guó)內(nèi)外教育理論界已成為熱門(mén)話題。公認(rèn)的結(jié)論是現(xiàn)代教師扮演了多重角色，教師角色已經(jīng)發(fā)展為"角色叢".對(duì)于新世紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教師的功能作用，在新的時(shí)代背景下，正確把握自己的角色定位，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，每一種角色在教師的工作和學(xué)習(xí)生活中是必不可少的，扮演好教師的多重角色。

 

　　教師職業(yè)角色雖然已經(jīng)演進(jìn)成為"角色叢",但是這些角色之間卻存在著沖突。教師職業(yè)角色沖突對(duì)于教師的教育教學(xué)以及心理都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果，因此，關(guān)注教師職業(yè)角色沖突有一定的重要意義。

 

　　李中國(guó)指出，新課程改革以來(lái)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換混亂無(wú)序且被動(dòng)等現(xiàn)象出現(xiàn)。這是由于教師職業(yè)角色內(nèi)涵性特征缺失。研究者也是從新課程改革以來(lái)，教師職業(yè)角色需要轉(zhuǎn)換角度去研究。教師職業(yè)角色具有創(chuàng)造性、主體性等特征。新課程改革以來(lái)，教師職業(yè)角色內(nèi)涵性特征缺失，導(dǎo)致了很多的問(wèn)題。縱觀這些研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)角色沖突的研究大多都是在新課程改革以來(lái)出現(xiàn)的，也就是在教師"角色叢"出現(xiàn)以后。這對(duì)研究教師職業(yè)角色又增添了新的意義。

 

　　周艷等人研究認(rèn)為，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色期望太高，然而教師卻難以適應(yīng)其提出的職業(yè)角色要求。現(xiàn)在社會(huì)和學(xué)校追求高升學(xué)率，教師還要面對(duì)學(xué)校等上級(jí)部門(mén)的各種考核，壓力在無(wú)形中加大。教育改革的步伐逐步加快，教師已經(jīng)力不從心，教師對(duì)多種角色還難以適應(yīng)，這就導(dǎo)致了教師職業(yè)角色沖突。

 

　　除了外來(lái)的壓力導(dǎo)致教師職業(yè)角色沖突，還有教師自身的原因。李斌認(rèn)為，現(xiàn)代教師一人身兼多種角色。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)方面的原因，無(wú)法同時(shí)滿足這些角色所提出的要求，從而導(dǎo)致角色沖突。研究者從教師自身的問(wèn)題著眼，這也是導(dǎo)致教師職業(yè)角色沖突的主要原因之一。從上述研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)角色沖突的原因主要分為外部和內(nèi)部。外部主要是由社會(huì)和學(xué)校的壓力，內(nèi)部原因則是教師自身在新課改以來(lái)身兼多角，使心理等各方面壓力過(guò)大，導(dǎo)致教師職業(yè)角色沖突。

 

　　因?yàn)榻處熉殬I(yè)角色沖突是由外部和內(nèi)部?jī)蓚�(gè)原因?qū)е碌摹Ｋ�以，作為教師，要想解決教師職業(yè)角色沖突，當(dāng)然就是從這兩個(gè)方面入手。從外部來(lái)看，楊岳指出作為教育行政部門(mén)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變工作的原有思路，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松而和諧的心理氛圍。這些部門(mén)要通過(guò)多種渠道幫助教師成長(zhǎng)，使教師能夠順利完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，從而減輕教師壓力。研究者從社會(huì)方面來(lái)解決教師職業(yè)角色沖突的對(duì)策，社會(huì)應(yīng)正視教師所處的社會(huì)地位，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，避免對(duì)教師產(chǎn)生不切實(shí)際的角色期望，以緩解由此產(chǎn)生的心理沖突。

 

　　從內(nèi)部來(lái)看，就是從教師自身方面。為了緩和教師職業(yè)角色沖突，其關(guān)鍵在于教師的主觀努力。教師要學(xué)會(huì)職業(yè)角色調(diào)整，這就是對(duì)教師的一種內(nèi)在要求，同時(shí)也是教師對(duì)職業(yè)角色的一種適應(yīng)，這是是積極的職業(yè)角色的自我調(diào)適，這樣教師才能從根本上緩解職業(yè)角色的心理沖突。研究者分別從社會(huì)、學(xué)校、教師自身三個(gè)方面去解決教師職業(yè)角色沖突問(wèn)題。這三個(gè)外面缺一不可，相輔相成的。學(xué)校和社會(huì)不給教師減輕壓力，教師再努力也是沒(méi)多大用處的;社會(huì)和學(xué)校給教師提供了良好的環(huán)境和氛圍，教師也要從自身去努力，這才是解決教師角色沖突的關(guān)鍵。

 

　　(三)總結(jié)

 

　　當(dāng)今世界各國(guó)，在大家重視教育教學(xué)改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)角色也隨著改變。基于這樣的背景，我國(guó)眾多學(xué)者紛紛加入了教師職業(yè)角色的研究當(dāng)中。但是大多數(shù)的研究集中在我國(guó)現(xiàn)代，也就是新課程改革以來(lái)，我國(guó)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于我國(guó)古代和近代教師職業(yè)角色的研究特別少，特別是我國(guó)近代教師職業(yè)角色的研究就更少。不但研究的數(shù)量偏少，而且研究的深度和廣度也很欠缺，比較膚淺、零散，影響力也需要進(jìn)一步提高。

 

　　對(duì)于外國(guó)教師職業(yè)角色研究的文獻(xiàn)更少，大多數(shù)也是集中到外國(guó)近現(xiàn)代教師職業(yè)角色的研究，而古代的研究少之又少。總的來(lái)看，大多數(shù)研究者是對(duì)某一階段教師職業(yè)角色進(jìn)行研究，而并沒(méi)有對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)角色的整個(gè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行研究，這也是研究的薄弱之處。

 

　　隨著新課程改革的深入，對(duì)教師提出了更高的要求。因此教師職業(yè)角色新的定位和轉(zhuǎn)變，就變得越來(lái)越有研究的價(jià)值。無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，教師的角色在多重因素的作用下發(fā)生著變化。即使在古代，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變也并非按著教育家所設(shè)想的方向發(fā)展，因此對(duì)教師職業(yè)角色發(fā)展的研究也日趨多樣化。

 

　　三、研究方法

 

　　(一)文獻(xiàn)研究法

 

　　本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集與整理，對(duì)有關(guān)教師職業(yè)角色的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，并從整體上把握當(dāng)前相關(guān)研究的廣度和深度，對(duì)所研究的問(wèn)題有總體的認(rèn)識(shí)和把握，吸收眾多有價(jià)值的研究成果，并選擇適合的觀點(diǎn)和方法，用于拓展自己的研究思路。

 

　　(二)歷史研究法

 

　　本文是研究教師職業(yè)角色的歷史演進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題。我將運(yùn)用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序，對(duì)教師職業(yè)角色的演進(jìn)進(jìn)行研究。按照時(shí)間發(fā)展的順序，對(duì)已存在的資料進(jìn)行深入研究，追溯教師職業(yè)角色演進(jìn)的軌跡，探究教師職業(yè)角色在發(fā)展過(guò)程中的暴露問(wèn)題和規(guī)律性的特點(diǎn)，最后通過(guò)這些規(guī)律展望未來(lái)社會(huì)教師職業(yè)角色的發(fā)展。

 

　　四、相關(guān)概念界定

 

　　(一)教師

 

　　"教師"一詞，曾在我國(guó)古代有名的思想家、文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》中提到："師者，傳道授業(yè)解惑者"[4].可見(jiàn)，早在古時(shí)候，學(xué)者就對(duì)"教師"做過(guò)解釋。1994年1月1日我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》，其第三條中明確規(guī)定："教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。"[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)"教師"這個(gè)詞進(jìn)行了解釋?zhuān)?quot;'教師'這個(gè)術(shù)語(yǔ)主要是指在學(xué)前、初等、中等、技術(shù)和高等教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)的人員。教師可以從事教育規(guī)劃和管理、教師培訓(xùn)、教育材料的準(zhǔn)備、教育研究和科學(xué)研究或職業(yè)指導(dǎo)等工作。"[6]

 

　　綜上對(duì)"教師"一詞的解釋?zhuān)�基本是�?duì)教師的功能和作用等方面進(jìn)行理解。

 

　　以上對(duì)于"教師"的理解我是贊同的，因此我將從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)"教師"解釋。廣義上的"教師"是指，能夠傳遞知識(shí)和技能的人，這都可以稱(chēng)作教師。狹義方面，"教師"是指在義務(wù)教育階段的學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等教育學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)、管理、科研等工作的專(zhuān)業(yè)性人員。在本論文中，將采用狹義方面的定義。

 

　　(二)角色

 

　　美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家米德認(rèn)為："角色是個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為。"[7]此后，這一概念又被運(yùn)用到心理學(xué)和社會(huì)學(xué)當(dāng)中，最后進(jìn)入到教育學(xué)領(lǐng)域。[8]

 

　　在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，"'角色'指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類(lèi)型的人物和戲曲演員專(zhuān)業(yè)分工的類(lèi)別。"根據(jù)以上對(duì)"角色"的定義，我認(rèn)為角色就是處在社會(huì)某一特定的環(huán)境中，有著相應(yīng)的社會(huì)地位和身份，并能按照一定的社會(huì)期望履行職責(zé)的一類(lèi)人。

 

　　(三)教師職業(yè)角色

 

　　上文對(duì)"教師"和"角色"這兩個(gè)詞分別進(jìn)行了解釋和分析，其他學(xué)者對(duì)"教師"和"角色"的解釋我是贊同的。因此，我認(rèn)為"教師角色"就是傳遞知識(shí)和技能的一類(lèi)人，他們?cè)谏鐣?huì)中有一定的地位，并履行著社會(huì)所期望的職責(zé)。

 

　　"教師角色"和"教師職業(yè)角色"是有很大區(qū)別的。"教師角色"是教師處在自己的社會(huì)地位上，履行著社會(huì)所期望的各種職責(zé)。然而"教師職業(yè)角色"是教師處在教育機(jī)構(gòu)中，并履行社會(huì)所期待的職責(zé)。因此，二者所履行社會(huì)職責(zé)的范圍不同。前者是在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，后者是在社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)中。

 

　　綜上所述，"教師職業(yè)角色"是處在社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中，履行社會(huì)成員所期待的職責(zé)，并且他們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中從事教學(xué)、管理、科研等專(zhuān)業(yè)性的工作。

 

　　第二章教師職業(yè)角色沿革

 

　　著名的捷克教育學(xué)家，夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。"教師職業(yè)角色在整個(gè)歷史進(jìn)程中，是隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展而演進(jìn)的。教師為社會(huì)各方面的穩(wěn)定、進(jìn)步和發(fā)展，做出了巨大的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)歷史發(fā)展中一個(gè)重要的職業(yè)，扮演著重要的角色。

 

　　教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生，是社會(huì)生產(chǎn)力的分工與進(jìn)步的必然產(chǎn)物，更是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要表現(xiàn)。因此，每個(gè)歷史時(shí)期，教師所處的社會(huì)地位、扮演的角色是不同的。教師職業(yè)角色演進(jìn)的過(guò)程中，無(wú)論是在中國(guó)還是在西方國(guó)家，經(jīng)過(guò)粗略地劃分，都經(jīng)歷了古代教師非職業(yè)化階段、近代教師職業(yè)化初級(jí)階段、現(xiàn)代教師職業(yè)化發(fā)展階段、教師職業(yè)化深入發(fā)展階段。

 

　　一、中國(guó)教師職業(yè)角色沿革

 

　　(一)中國(guó)古代教師非職業(yè)化階段的教師職業(yè)角色

 

　　1.長(zhǎng)者為師

 

　　原始社會(huì)，是人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展中的第一個(gè)階段，這也是人類(lèi)教育史的起點(diǎn)，更是教師這個(gè)職業(yè)發(fā)展的萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，生產(chǎn)力水平極其低下，生產(chǎn)關(guān)系特別簡(jiǎn)單。人們共同勞動(dòng)，共同生產(chǎn)，沒(méi)有等級(jí)觀念，沒(méi)有階級(jí)。這個(gè)時(shí)期，父母、兄長(zhǎng)、部落首領(lǐng)、長(zhǎng)者，他們有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活技能。他們通過(guò)口耳相傳的教育方式，把自己的經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給新的成員。[9]

 

　　新的成員接受年長(zhǎng)一代傳給的經(jīng)驗(yàn)和技能，并能將其繼續(xù)延續(xù)下去。在這個(gè)階段，教育并沒(méi)有從勞動(dòng)生產(chǎn)當(dāng)中分離出來(lái)，長(zhǎng)者為師，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教育人員，更沒(méi)有教師這個(gè)職業(yè)了。

 

　　2.以吏為師、官師合一

 

　　隨著時(shí)間的推移，到了奴隸社會(huì)時(shí)期。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，整個(gè)生產(chǎn)力水平在不斷提高，勞動(dòng)產(chǎn)品就出現(xiàn)了剩余，并有了私人占有的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，出現(xiàn)了階級(jí)和等級(jí)的觀念。農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，文字在這個(gè)時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生。這些為學(xué)校的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。有了學(xué)校，專(zhuān)門(mén)從事教育的人就從生產(chǎn)勞動(dòng)中脫離出來(lái)，這也是最早的教師。

 

　　在我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期，無(wú)論在政治還是經(jīng)濟(jì)上，等級(jí)制度特別明顯，因此，統(tǒng)治者對(duì)教育高度重視并壟斷。教育要按照統(tǒng)治者的意愿進(jìn)行，教育出來(lái)的人要為統(tǒng)治者服務(wù)，政教合一，這便形成了"學(xué)在官府"的局面。

 

　　統(tǒng)治者選擇有學(xué)識(shí)的官吏去擔(dān)任學(xué)校的教師，這便形成了"以吏為師"、"官師合一"的局面。這些教師，不但要精通"六藝",他們的德性也是重要的一個(gè)方面。教師不但要進(jìn)行教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)所需要的人才，還要幫助統(tǒng)治者管理國(guó)家。因此，教師在當(dāng)時(shí)社會(huì)中占有一席之位，受到人們的尊重。[10]

 

　　但是，這些教師沒(méi)有獨(dú)立的身份。不同階級(jí)的學(xué)生去不同的學(xué)校，嚴(yán)格按照等級(jí)去學(xué)習(xí)。教師根據(jù)文字的記載傳授知識(shí)，他們的主要任務(wù)是在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行"六藝"和道德等方面的教育。這種"官師合一"的局面，不僅在奴隸社會(huì)中長(zhǎng)期存在，而且影響了我國(guó)漫長(zhǎng)的封建集權(quán)制度下的教育。

 

　　3.私學(xué)教師

 

　　奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡時(shí)期，中國(guó)的整個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩不安，在不斷發(fā)生變革。農(nóng)具更新?lián)Q代，灌溉技術(shù)的發(fā)展，這使得生產(chǎn)力水平大幅度提高。生產(chǎn)關(guān)系也隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了土地私人占有制，奴隸制不斷瓦解，封建制逐漸形成。

 

　　這個(gè)時(shí)期的中國(guó)，戰(zhàn)亂紛紛，打破了奴隸主和貴族壟斷教育的局面，導(dǎo)致"禮崩樂(lè)壞","官學(xué)"教育不能適應(yīng)新的時(shí)代要求而衰落下去。然而，掌握一定知識(shí)和文化的人員流落到社會(huì)的底層，他們成為了私學(xué)教師。由此，私學(xué)教師打破了學(xué)在官府的局面，私學(xué)逐漸興起。雖然當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，但是一些人為了登上政治舞臺(tái)，在經(jīng)濟(jì)上有所發(fā)展，他們迫切需要掌握文化知識(shí)。私學(xué)的創(chuàng)辦又為他們提供了教育的條件。[11]

 

　　所以，私學(xué)的興起，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了一條新的途徑。

 

　　特別是在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，私學(xué)遍布整個(gè)大地，私人講學(xué)之風(fēng)盛行。這時(shí)期，孔子是私學(xué)教師的代表。他的私學(xué)創(chuàng)辦時(shí)間長(zhǎng)，規(guī)模大，經(jīng)驗(yàn)豐富。他倡導(dǎo)"有教無(wú)類(lèi)"的教育對(duì)象，主要進(jìn)行知識(shí)和道德教育，要把人培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞木�子和賢士。孔子最重要的是有著得當(dāng)?shù)慕逃�方法，而且教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求，孔子的教育思想在世界上有著深遠(yuǎn)的影響。

 

　　4.學(xué)者為師

 

　　封建社會(huì)，在整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)既漫長(zhǎng)又重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，鐵器等生產(chǎn)工具的普遍使用，使得勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高，所以生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了新的變革。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)相結(jié)合，但是具有很強(qiáng)的封閉性，是以自己自足的獨(dú)立的封建經(jīng)濟(jì)為主。這時(shí)期出現(xiàn)了地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)，地主成為統(tǒng)治階級(jí)，他們剝削農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)。政治和經(jīng)濟(jì)都高度集中在統(tǒng)治者手，具有明顯的階級(jí)性。