發(fā)布時(shí)間：2016-05-05所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 教師在學(xué)生回答完問題尤其是回答錯(cuò)誤時(shí),不要急于批評(píng),要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn),比如從學(xué)生表述的語(yǔ)言,聲音,表情等方面給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)問題的及時(shí)解決。文章是一篇數(shù)學(xué)論文。 摘要：教學(xué)是一門藝術(shù),需要技巧,尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。提問是課堂教學(xué)
教師在學(xué)生回答完問題尤其是回答錯(cuò)誤時(shí),不要急于批評(píng),要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn),比如從學(xué)生表述的語(yǔ)言,聲音,表情等方面給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)問題的及時(shí)解決。文章是一篇數(shù)學(xué)論文。
摘要：教學(xué)是一門藝術(shù),需要技巧,尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,有效的提問,能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)效率的提高起著重大的作用。因此,數(shù)學(xué)課堂提問的技巧尤為重要。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)技巧,數(shù)學(xué)論文
根據(jù)對(duì)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象:
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識(shí)。
數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識(shí)回顧主要以記憶性的知識(shí)為主,沒有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡(jiǎn)單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、提問直接單一,學(xué)生沒有思維的空間。
在教學(xué)中提問過于簡(jiǎn)單直接,達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個(gè)問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的思考,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。
數(shù)學(xué)論文：《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》(半月刊)1971年創(chuàng)刊，本刊主要刊登數(shù)學(xué)的最新的理論成果，及其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、軍事、教育、科研、經(jīng)濟(jì)、金融、決策等工程技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用成果、方法和經(jīng)驗(yàn)，主要任務(wù)是溝通數(shù)學(xué)工作者與其他科技工作者之間的聯(lián)系，推動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，為四化建設(shè)作貢獻(xiàn)。
三、提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
教師在提出問題后,急于找學(xué)生回答問題,由于時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)。
中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對(duì)自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯(cuò)誤后被老師批評(píng)。而往往教師就批評(píng)了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對(duì)課堂提問存在的問題進(jìn)行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn),可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學(xué)過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問題和提問時(shí)機(jī)。
首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施,把握知識(shí)模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)所指,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。其次,提問的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問題時(shí),知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問。
