發(fā)布時間：2016-05-05所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 教師在學生回答完問題尤其是回答錯誤時,不要急于批評,要善于找出學生的閃光點,比如從學生表述的語言,聲音,表情等方面給予表揚,鼓勵學生,促進問題的及時解決。文章是一篇數(shù)學論文。 摘要：教學是一門藝術,需要技巧,尤其是數(shù)學課堂提問的技巧。提問是課堂教學
教師在學生回答完問題尤其是回答錯誤時,不要急于批評,要善于找出學生的閃光點,比如從學生表述的語言,聲音,表情等方面給予表揚,鼓勵學生,促進問題的及時解決。文章是一篇數(shù)學論文。
摘要：教學是一門藝術,需要技巧,尤其是數(shù)學課堂提問的技巧。提問是課堂教學的重要組成部分,有效的提問,能夠體現(xiàn)教學的重難點, 激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,反饋學生學習的信息,有助于教師及時調整教學手段,對教學效率的提高起著重大的作用。因此,數(shù)學課堂提問的技巧尤為重要。
關鍵詞：初中數(shù)學,數(shù)學教學技巧,數(shù)學論文
根據(jù)對目前的數(shù)學課堂教學的調查發(fā)現(xiàn),數(shù)學課堂提問主要有以下現(xiàn)象:
一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。
數(shù)學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。
二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。
在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現(xiàn)出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。
數(shù)學論文：《數(shù)學的實踐與認識》(半月刊)1971年創(chuàng)刊，本刊主要刊登數(shù)學的最新的理論成果，及其在工業(yè)、農業(yè)環(huán)境保護、軍事、教育、科研、經濟、金融、決策等工程技術、自然科學和社會科學中的應用成果、方法和經驗，主要任務是溝通數(shù)學工作者與其他科技工作者之間的聯(lián)系，推動應用數(shù)學在我國的發(fā)展，為四化建設作貢獻。
三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。
教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。
四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。
中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點,可以很好地提高數(shù)學課堂效率。
一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發(fā)學生回答問題的積極性。
二、提問的方式多樣化,給學生創(chuàng)設思維空間。
教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。
三、把握關鍵問題和提問時機。
首先,提問要能體現(xiàn)教材的重難點,有利于攻破難點,實現(xiàn)教學目標,關注學生的興趣點,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于課堂教學順利實施,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進行定位。其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應用時提問。
SCISSCIAHCI
