發布時間：2014-05-29所屬分類：工程師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：普通高校的網絡教育平臺建設都是技術人員進行的，但技術人員通常不了解專業及課程的特色，而教育者對現代化技術的掌握可以更好地表現出自我的教學理念、教學風格，創設和諧的教學環境，實施連貫的教學過程，及時監控學生的學習效果，并適當修正教
論文摘要：普通高校的網絡教育平臺建設都是技術人員進行的，但技術人員通常不了解專業及課程的特色，而教育者對現代化技術的掌握可以更好地表現出自我的教學理念、教學風格，創設和諧的教學環境，實施連貫的教學過程，及時監控學生的學習效果，并適當修正教學內容;而學習者對現代化技術的掌握也可以配合教育者達到理想的效果。
關鍵詞：網絡開放教育,教學質量,保證體系
引言
隨著網絡開放教育的普及，網絡教育教學質量成為社會各界的關注的焦點。有效地保證網絡教學質量成為教育者、高校及教育行政部門的奮斗目標。本文分析網絡教育教學質量保證的要素，揭示現存的網絡教學質量問題，并提出建設全面的質量保證體系的方式。
1 網絡教育教學質量保證體系的要素分析
許建領提出：“高等教育質量保證體系，是指為使教育消費者對高等教育所提供的人才培養質量、科研成果和社會服務質量感到卻有保證，而運用系統原理建立起來的組織機構、程序、過程和資源體系。”教學質量保證體系的內容包括內部系統的自我評估與外部系統的質量管理。教學質量保證體系完整的構建內部需要學生、教師、網絡平臺及高校四大要素的支撐，外部需要教育行政部門及相關評估機構的監管。
2 網絡教育教學質量現狀的分析
現今，越來越多的高校重視網絡教學，一些學校甚至將某些課程完整地設置為網絡教學課，或設置某些專業的全套網絡課程。網絡教學的優勢是顯而易見的。首先，網絡課程不受時間地點的限制，學生可以自主選擇學習的場地，尤其適合成年教育與想進修的人士。其次，網絡的海量資源豐富了網絡教學的知識結構，也改變了教學的授課與評估方式，讓學生更迅捷地獲得知識與技能。再次，網絡平臺可以提供師生交流的平臺，讓學生能夠及時解決疑難問題，同時，改善增進師生關系，使教育者通過人文關懷更有效地提高學生的學習效果。
盡管網絡教學有很多優勢，但因中國高校網絡教學不夠完善普及，故網絡教育發展緩慢且存在很多問題。第一，學生對新型的學習方式和學習環境不適應。第二，教師的創新性不強。第三，網絡教學平臺設置的不合理。
3 改善網絡教育教學質量保證的方式
3.1 全面普及現代化技術 教育部網站提出：“目前，我國的現代遠程教育技術標準研究工作以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國現代化遠程教育的發展為出發點，以實現資源共享，支持系統和操作性，保障遠程教育服務質量為目標。”我國現代遠程技術的一個重要目標是保持現代遠程教育服務質量。從小學至大學，對于每個學習者及教育者都應該全面學習現代化網絡技術，并應用于教學。
普通高校的網絡教育平臺建設都是技術人員進行的，但技術人員通常不了解專業及課程的特色，而教育者對現代化技術的掌握可以更好地表現出自我的教學理念、教學風格，創設和諧的教學環境，實施連貫的教學過程，及時監控學生的學習效果，并適當修正教學內容;而學習者對現代化技術的掌握也可以配合教育者達到理想的效果。
3.2 全面建設質量評估體系 現今，高校的網絡教學評估體系是十分單薄的，很多教育機構只將學生的網考分數作為質量評估的唯一標準。部分學校加上了一些學生學習的在線時間作為平時表現加入評估，缺失了其真實性與客觀性，很難通過評估結果得到有效的課程指導。而建設全面的網絡教學質量評估體系，不僅涵蓋教師對學生的評估，還包括學生及校方對教師的表現評估，及學生與教師對校方的管理評估，當然也可包括學生之間及教師之間的評估。只有全面的評估體系才能更客觀地反映網絡教學效果，且可以修正和提升網絡教育水平。同時，每種評估體系都可以有豐富的形式。如，教師對學生的評價，除考試成績外，可融合學生平時網上作業完成情況，學生參與網上活動的積極性，學生課后的實踐應用情況等。總之，傳統的考查模式都可以應用于網絡教學評估中，而其又不拘泥于時間、空間的限制，使評估的實效性更強。
3.3 建設權威的質量監管認證機構 當今，中國網絡教學質量偏低，一方面是由于高校的網絡教學部門很少能得到國家專業網絡教育系統的指導和幫助，另一方面是由于缺乏教育行政部門或民間評估機構的監管。網絡文憑的泛濫和網絡教育機構的龍蛇混雜必對追求高質量的網絡教學體系形成嚴重的沖擊。對于這樣的問題，2002年教育部發布了“教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高質量的若干意見。”2003年教育部決定在現代遠程教育試點學校網絡教育學院年報年檢工作中正式啟用“高等學校網絡教育質量監管系統。”2007年教育部對試點普通高校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點進行專項檢查。可喜的是教育部認識到了監管的問題，盡管網絡教育的監管力度與評估范圍和傳統的教學評估相差甚遠，但相信只要教育部能嚴格把關，全面系統地對各高校與民間教育機構網絡辦學質量進行監管認證并向社會公開結果，我國的網絡教育質量保證體系定會日益成熟。
4 總結
全球現代化技術高速發展的今天，教育形式進行著前所未有的革命，從思想的轉變到技能的提高，對每位教育者與學習者都是機遇與挑戰。適應網絡教學要求，建立行之有效的教學質量保證體系，需要學習者擁有現代化網絡技術;和自我建構知識體系的能力與習慣;需要教育者擁有多樣的網上技能、豐富的教學經驗及創新端正投入的工作態度;需要高校全力及時有效地監管教學雙方，同時配合認證監督機構的檢查與幫助;需要教育行政部門進一步對組織承辦網絡教學的單位進行管理與評估。只有在四方的合力下，我國高校網絡開放教學質量保證體系才能更快地發展，發揮更有力的效用。
參考文獻：
[1]許建領.論大眾化階段高的教育質量保證體系的指向與建構[J].高教探索，2001(4).
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[3]艾修永.網絡教學質量保證體系建構的理論反思[J].山東電大學報，2008(4).
[4]教育部網站.http://www.edu.cn/html/keyanfz/yuanchengjiaoyu.shtml.
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