教師職稱論文發表淺談文藝學教學的新管理制度 　　

發布時間：2014-08-11所屬分類：文史論文瀏覽：1次

摘 要： 論文摘要：文藝學教學圍繞三創意識、三創精神、三創能力的培養而進行的相關改革 ， 可以給我們提供一種相對穩定而又具有范式意義的教學結構和活動程序 ， 有利于我們把握和運用。同時 ， 三創教育原則的科學實施也有利于培養學生的人文精神 ， 發揮其想象力

　　論文摘要：文藝學教學圍繞“三創意識、三創精神、三創能力”的培養而進行的相關改革 ， 可以給我們提供一種相對穩定而又具有范式意義的教學結構和活動程序 ， 有利于我們把握和運用。同時 ， “三創”教育原則的科學實施也有利于培養學生的人文精神 ， 發揮其想象力 ， 開發其情商 ， 發揮其潛能 ， 從而得以運用美學的思維去獨立自主地進行創新、創造和創業。

　　關鍵詞：文藝學,教學改革,“三創”教育原則

　　在傳統的文藝學教學中 ， 各門課程之間缺乏一定的橫向聯系、滲透和整合 ， 且偏重于理論的灌輸 ， 對實際能力的訓練較為忽視。這種情況不僅使文藝學教學的各門課程沒有真正成為一個有機整體 ， 而且也沒能使文藝學的基礎理論化為學生思維的真正成果 ， 不利于文藝學理論體系的深化和實際應用。針對這一現狀 ， 在“三創”教育原則的指導下 ， 有必要在現在基礎課和選修課的基礎上 ， 增加專題課 ， 定期舉辦講座與專題性學術討論會 ， 并且改變以往文藝學學科各門課程設置各自分立、互不關聯的局面 ， 建立“立體”的課程結構 ， 使這一課程結構分為3層：基礎層——知識優化層;中介層——思維訓練層;提高層——能力培養層。為提高教學效率 ， 不同課程的側重點有所不同：基礎課側重知識的優化 ， 課程重點是在系統講授專業基礎理論的基礎上 ， 引導學生進行基本理論拓展和提升;選修課側重思維的訓練 ， 充分發掘專業選修課的延伸性、自主性、開放性等課程優勢 ， 幫助學生精讀原典 ， 了解文藝學研究的前沿動態和理論成果 ， 進一步培養學生學習文藝學的興趣和能力;專題課側重能力的培養 ， 培養學生形成扎實的文藝理論美學基礎 ， 提高他們對于理論資源的整合能力 ， 對文學藝術的感受、分析能力 ， 對日常生活的審美擷取能力 ， 進而使學生能夠從中受到人文精神的熏陶 ， 塑造出完美的民族精神和科學精神相結合的現代人格。

　　二、形成多向傳遞的教學模式 ， 培養學生的“三創”精神

　　文藝學的課堂教學應是一個極其重要的審美語義建構場 ， 它是由教師和學生在特定的時間內 ， 通過交流或探討某個共同的問題而構成的。然而 ， 傳統的課堂主要是采取教師對學生進行教學信息的單向傳遞 ， 這雖有利于教師主導作用的發揮 ， 但忽視了學生的主動性、創造性 ， 抑制了具有創新精神和創新能力的創造型人才的成長。文藝學教學長期在這種框架中進行 ， 難免存在著知識僵化、手段單一、理論脫離實際的問題 ， 因而難以有效地解釋現實中提出的各種問題 ， 難以有效地介入當下大眾的實際文化活動、文藝實踐、審美活動。“教師應從教訓者的高位上下降 ， 學生應從被動接受的低位上上升 ， 二者形成一種互相激發、共同提高、互補和互生的生態關系。”①因此 ， 以培養學生“三創”精神、提高學生“三創”能力的需要為目標 ， 建立文藝學課堂一套多維度的互動性的教學新模式 ， 從而達到師生之間、學生之間及學生本身多向信息傳遞的教學效果。如采用情境式教學，通過創設相關的情境，以啟發和參與的方式使學生在一種自由愉快、輕松自然的狀態下進行藝術欣賞和審美體驗，從而潛移默化地激發學生進行審美創造。如討論式教學，師生之間、學生之間面對面地平等交談，溝通各自的審美感受、審美志趣，以便豐富各自的審美經驗。根據教學目的，采用多向傳遞的教學模式，這不僅能充分發揮教師的作用，而且能充分調動學生的主觀能動性，培養學生獨立學習及思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力，從而進行創造性的學習，使學生的潛力得到充分發展。

　　三、實施以智力能力提升為主的教學方法，提高學生的 “三創”能力

　　“三創”教育在處理傳授知識和能力提升這對大學教育的基本矛盾時，更加注重智力和能力的培養。因此，要將創造、創新、創業教育落實到各個教學環節中去，文藝學教學實踐應注重實施以培養學生智力、能力為主的教學方法。首先， 在文藝學教學過程中，增強問題意識，注重揭示知識產生的背景和思維過程，營造有利于激發問題意識的課堂情境，增強學生的探索意識，培養學生創造思維的品質和能力。其次，增加文藝學各課程教學的實踐內容，開設人生美學、文學藝術與創造性思維、藝術作品解讀、審美理論與審美實踐等“三創”類課程，提高學生的審美素質，改善、加強其理論思辨能力、抽象思維水平及獨立地分析、解讀具體的文藝現象的能力。在訓練思維、培養能力的同時，要使學生受到人文精神的熏陶，樹立健全的人格。再次，把教師課堂教學與學生課外活動有機結合，從課堂的理論學習到課外的藝術實踐與批評，開展對當下文藝現象的評論活動，增加學生的參與內容，增強應用意識，引導學生進行審美創造。此外，還可以在學生中開展諸如“百部經典文藝作品閱讀與評論”競賽活動、古典詩詞朗誦與欣賞競賽活動、現場作文競賽等。通過這些舉措培養學生的寫作能力、語言表達能力，提高學生的綜合素質。最后，把教學與就業、創業聯系起來。調查學生的就業意向，倡導學生進行自我設計，根據學生的就業選擇進行個性化教學，激發學習興趣，使學生獲得具有人文意味的生存智慧，學會運用審美的態度和美學思維來分析和解決日常生活中的難題，以美學精神創造生活和開拓事業。

　　總之，以“三創”教育作為價值取向和教育理念進行教改，是當前文藝學教學改革的一個前進方向。因此，文藝學教師要注重自身教學觀念的更新與素質提升，要努力超越那些僵化的教學方法，完成從被動接受式教學向發現式教學與探索式教學的轉變，把重心轉移到“三創意識、三創精神、三創能力”培養的方向上來，使學生更好地掌握本學科的知識、方法，培養學生的分析能力、判斷能力、審美能力，造就出適應時刊發展、符合社會需要的具有“三創”精神的高素質的復合型人才。