發(fā)布時間：2022-06-15所屬分類：期刊目錄瀏覽：1次
中學(xué)生物教學(xué)2022年第9期職稱論文目錄 卷首 漫談生物學(xué)之生張佳;1 教育理論與教學(xué)研究_教學(xué)研究 探究指向高階思維發(fā)展的高中生物學(xué)教學(xué)策略王劍鋒;4-6 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂滲透策略殷雙雙;6-7 開展情境實驗 滲透勞動教育竇勇兵;8-9 高中生物學(xué)教學(xué)中生態(tài)文明教育
中學(xué)生物教學(xué)2022年第9期職稱論文目錄
卷首
漫談生物學(xué)之“生”張佳;1
教育理論與教學(xué)研究_教學(xué)研究
探究指向高階思維發(fā)展的高中生物學(xué)教學(xué)策略王劍鋒;4-6
生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂滲透策略殷雙雙;6-7
開展情境實驗 滲透勞動教育竇勇兵;8-9
高中生物學(xué)教學(xué)中生態(tài)文明教育的滲透藍玉鳳;10-12
真實情境下的高中生物學(xué)大概念教學(xué)研究陳武;12-13
高中生物學(xué)課堂提問評價量表的構(gòu)建與應(yīng)用
張婷婷;張莉沙;唐念;鄂芳;晏妮;14-18
高中生物學(xué)實驗課培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)實踐左軍;18-19
指向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式周秋慈;20-21
高中生物學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用姚篤信;21-22
具身認知理論下的高中生物學(xué)教學(xué)策略——以人教版“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例丁振光;23-24
基于Meselson-Stahl實驗培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的四步教學(xué)法景根苗;24-25
高中生物學(xué)STS教學(xué)策略研究把玉紅;26-27
新高考背景下“選課走班”制度對生物學(xué)教學(xué)的影響王永生;27-2
淺談生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略朱莉榮;29-30
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計探究閆志強;31-32
以深度學(xué)習(xí)促進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地——以“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)為例丁艷麗;32-33
例析課堂觀察在微格教學(xué)中的應(yīng)用李曉龍;徐文珍;34-35
基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課堂論證啟發(fā)策略黃晨;36-37
基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂問題設(shè)計策略馮文靜;38-40
應(yīng)用NHT學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力周任平;40-41
支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用周海英;42-43
通過問題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)高效課堂——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例成學(xué)英;44-45
教育理論與教學(xué)研究_環(huán)球視窗
PISA視閾下的新加坡O-level生物學(xué)試題情境分析及啟示李明星;王政;45-46
中美課程標準關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的比較——以中學(xué)生物學(xué)為例鄭智莉;楊珺;翁慶北;張道偉;云利鋒;47-50
教學(xué)實踐與課程資源_信息技術(shù)與教學(xué)
淺議“微信公眾號+生物學(xué)小實驗開發(fā)”的實踐與應(yīng)用于麗娜;51-53
初探希沃白板5在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用趙新鵬;53-54
教學(xué)實踐與課程資源_實驗教學(xué)
“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗改進唐小敏;何韜;55-56
教學(xué)實踐與課程資源_教學(xué)鏈接
相食現(xiàn)象中能量流動迷思概念辨析
馬君瑞;馬清瑜;辛光珠;57-58
教學(xué)實踐與課程資源_教學(xué)設(shè)計與案例
課程綜合化理念下的高中生物學(xué)情境教學(xué)設(shè)計與實踐張志祥;王穎;孫雙祥;趙碩;58-61
生物學(xué)探究性實驗教學(xué)設(shè)計——以“酵母細胞的固定化”為例代麗;孟雪陽;文禮;王萩原;62-64
基于科學(xué)素養(yǎng)提升的初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)——以“細菌和真菌在自然界中的作用”為例黃希文;65-66
基于學(xué)科素養(yǎng)的“被動運輸”(第2課時)教學(xué)設(shè)計劉紀鳳;67-68
基于科學(xué)發(fā)展史的論證式教學(xué)——以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例任永鳳;71-73
考試與命題研究_備考方略
在情境問題解決中發(fā)展邏輯與實證思維的復(fù)習(xí)策略——以“揭秘血型遺傳機制”為例張秀梅;69-71
考試與命題研究_解題輔導(dǎo)
“交叉遺傳”概念在解答高考遺傳類試題中的應(yīng)用崔浪軍;74-76
高中生物學(xué)坐標曲線問題解法探究王軍勝;76-77
考試與命題研究_命題研究
淺談基于社會責(zé)任的高中生物學(xué)原創(chuàng)試題命制策略張榮佳;78-80
2022中學(xué)生物教學(xué)征稿細則2
致讀者81
2022征訂82
