發(fā)布時間：2014-04-30所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 信息技術教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，它對于提高中學生適應信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學體系教學模式的改革，加速教育手段和管理體制
論文摘要：信息技術教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，它對于提高中學生適應信息社會的能力，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學體系教學模式的改革，加速教育手段和管理體制的現(xiàn)代化，全面推進素質(zhì)教育具有十分重要的意義。本文選自《現(xiàn)代計算機》。《現(xiàn)代計算機》雜志現(xiàn)為中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計源期刊，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊，中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫收錄期刊，中國學術期刊(光盤版)收錄期刊，全文入編中國學術期刊(光盤版)、中國期刊網(wǎng)、中華期刊網(wǎng)和中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方-數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫。
過去我們老是把學生當成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內(nèi)容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢?因此，針對信息技術課程的特點，要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的能力，我認為應重視以下幾點：
一、教師講解的科學性
信息技術試驗課里的新概念較多，如第一冊第二課《初探計算機系統(tǒng)的奧秘》就包含有(中山市初中信息技術課程實驗教材第一冊)硬件：主機、顯示器、鍵盤、鼠標、音箱、打印機、磁盤驅(qū)動器;軟件：程序、文字處理、電子表格、應用軟件、系統(tǒng)軟件、視窗軟件等基本概念。這些概念都必須通過教師的講述、解說，學生才能正確理解和掌握。講解是教師有目的、有系統(tǒng)、有控制地揭示知識和剖析知識，它是通過語言媒體來完成的，對課堂教學的質(zhì)量和效率有著十分重要的作用。因此，在信息技術教學業(yè)中運用講解這一手段時，必須注重科學性。科學性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.目的性 講解的目的要明確、具體。整節(jié)課的目標是什么?主要分幾個階段來講解?每一個階面的目標是什么?教師應心中有數(shù)，周密安排，做到詳略得當。這樣才能使教師講在“點子”上，講在關鍵處，實現(xiàn)講解的目的。如：對初中信息技術第一冊《走進互聯(lián)網(wǎng)》這一章，我設計的教學目的是(1)讓學生了解網(wǎng)絡、因特網(wǎng)的基本概念;(2)初步了解網(wǎng)絡之間如何傳輸和交換信息TCP/IP通訊協(xié)議;(3)了解什么叫IP地址;(4)簡單介紹在因特網(wǎng)上可以做些什么。通過這樣設計，教師在講解時思想就是清晰的，不會“東一榔頭西一棒。”
2.嚴謹性 在講解時，教師要以無可辯駁的事實和無懈可擊的論證，準確的表達出自己的思想，并推導出令人信服的科學結論。要具有實事求是的科學態(tài)度，示實創(chuàng)新的作風，教學語言符合現(xiàn)代教育語法規(guī)范。如：我在講第二章《我要做個小畫家》(畫圖工具)的填充顏色時，通過多媒體演示，證明如果圖形不是封閉的，就會發(fā)生顏色泄漏。如出現(xiàn)這種情況我們可以撤銷前面的操作，將圖形補充完事在填充顏色，就不會出現(xiàn)這種情況了。
3.啟發(fā)性 啟發(fā)學生是教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術教學中的啟發(fā)要靈活多樣，一要啟發(fā)學生明確學習信息技術的目的和意義，激發(fā)學生的求知欲，使他們能主動學習;二要啟發(fā)學生的思想情感、審美情趣，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力;三要啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、演繹，調(diào)動學生多種感官運用，培養(yǎng)學生求異思維能力。如：我在講網(wǎng)絡時，首先出示多媒本課件“漁夫的捕魚工具”，問道：“這是什么?”同學們異口同聲地答道：“魚網(wǎng)”。我又讓他們想象：“道路和道路連接在一起，形成了四通八達的……”，同學們答：“交通網(wǎng)”。“家家戶戶使用的電話線連接在一起，形成了……”同學們又答道：“電話網(wǎng)”。我又問：“如果把電腦和電腦通過通訊線路連接在一起，就形成了……”同學們答：“電腦網(wǎng)”，我講道：“這就是我們要學習的電腦‘網(wǎng)絡’。”
4.適應性 我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律，講解要從具體到揣象，從感性到理性，由已知到未知，由淺入深，由表及里。這樣思路清晰，語義連貫。過渡自然，條理分明，邏輯嚴密，便于學生掌握信息技術知識并線成知識體系，這一點和其他學科一樣。
5.靈活性 在教學中，師生雙方的活動往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就要求教師的講解要機智應變，風趣幽默，靈活地駕馭課堂教學程序。同時，在注意教學信息反饋時，教師要強化學生所學的知識，給學生提出問題的機會，檢查他們對所學知識的理解程度，以及對所學的觀點、原理的看法。例如：一次，我在給初一某班指導學生進行“指法練習”操作時，一位學生突然舉手發(fā)問：“計算機既然叫計算機，為什么不用它來計算數(shù)學題，而每天只讓我們練習指法呢?”我當時就表揚了他這種主動積極的思維方式，并且告訴他：“計算機當然能進行數(shù)值計算，他還能進行邏輯運算。它的用處可多了：可以放電視，放CD唱片卡拉OK，放VCD看影碟;如果配置有掃描儀，激光打印機，還可以進行仿真掃描，然后用激光打印機打印出來，就像照相機拍攝的照片一樣;如果你家里安上了直撥電腦，那么你可以在你的計算機上配置上個叫調(diào)制解調(diào)器的硬件，然后上網(wǎng)，進入信息高速公路，到美國紐約去兜風，到北京去瀏覽一下故宮，也可以和朋友交流學習心得，如果在計算機上安上了CAI應用軟件，它還可以幫助你學習、復習功課……”學生們聽后，學習積極性倍增，紛紛表示一定要好好學習信息技術課。
6.整體性 講解的過程中僅把導入、講授和結束三個步驟形成整體，把各個階段、各個部分講解的內(nèi)容形成整體，把講解說明、敘述描繪、歸納演繹、推理論證等講解方式形成整體，同時還要把講解與其他教學方式相配合，整體和諧。
二、教師操作的示范性
在信息技術課堂教學中，每一節(jié)課，每一個知識點都存在著示范性操作，這就體現(xiàn)了操作示范新的特點，示范操作時必須注意以下幾點：
1.針對性 在課堂教學中的示范操作目的性要強，要為完成教學目的與任務服務，要克服隨意性。
2.準確性 在進行示范操作時，每一個動作都必須準確無誤。如果在示范操作過程中不準確，學生在實踐操作中就不容易準確地進行。比如：在進行指法練習指導時，一邊講解一邊示范操作，“兩腳平鋪著地，端正而坐;十指自然放松，左手食指放在F鍵上，中指、無名指、小指依次放在D、S、A鍵上;右手食指放在J鍵上，中指、無名指、小指依次放在K、L鍵上;每次擊鍵后都要回到這八個基本鍵位上。”這樣學生就明白了正確的指法練習姿勢，就會在逐步熟練的過程中形成良好的操作習慣。
3.指導性 在示范操作時，要指導學生弄清楚使用軟件上一級目錄與下一級目錄的關系，一個文件夾與另一個文件夾的關系。我們一般是采取先講解后操作，或一邊講解一邊示范操作。如在講授《查看計算機資源》一課時，首先介紹操作步驟，然后一邊講解一邊示范操作，“用鼠標指針雙擊桌面‘我的電腦’，打開系統(tǒng)硬盤(C盤)，打開甘露醇 個文件夾圖表，出現(xiàn)許多文件夾以及文件，表示有下一級目錄。”這樣使學生視聽結合地接受知識，對于提高學生的觀察力、理解力和鞏固知識都有著重要的作用。
三、學生操作的實踐性
學生掌握信息技術的基礎知識，形成一定的操作技能，一方面需要教師的講解與操作示范，另一方面需要他們親自去練習、操作。這體現(xiàn)了信息技術教學的一大特點。
1.在學生進行操作時，要讓他們知道怎樣操作，為什么要這樣操作，操作后要學到什么，學生了解了這些，就有了完成操作的內(nèi)部動因，減少了操作的盲目性，就能主動地參與操作。
2.要根據(jù)學生的年齡特征，認識事物的規(guī)律，在操作內(nèi)容上，力求做到由易到難、由簡到繁、由單一到綜合，以激發(fā)學生的興趣。在操作的速度和質(zhì)量上，開始要強調(diào)準確，速度寧可慢一些;當他們掌握了一定的要領之后，再逐步要示加快速度，不斷提高操作質(zhì)量，以便他們熟練的掌握操作技能。
3.上機操作練習是學生鞏固知識和形成技能的最主要的形式，它需要一定的數(shù)量和時間保證，但也不是越多越好。在操作時不能簡單的重復同一個內(nèi)容，而慶根據(jù)教材內(nèi)容有選擇運用以前學過的操作步驟來練習新學過的操作方法。
我在講“畫圖工具”時是這樣做的：先進行工具使用示范演示，然后請同學們照著我的示例做一遍。之后，請同學們發(fā)揮豐富的想象，自己畫一幅生日賀卡。這樣做既有模仿，學生的積極性又得到了充分的調(diào)動。
四、把教師的講解、示范性操作和學生操作相結合
信息技術教學有其許多自身的特點，這些特點即是教學方法。它們不是孤立的，而是相互滲透的。它們都有各自的使用條件、最適合的運用范圍、長處和短處。講解雖然有助于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授計算機基礎知識，發(fā)展學生抽象的思維能力，但一味地講，學生會覺得枯燥無味，會妨礙學生積極主動的學習信息技術知識，阻礙學生形象思維發(fā)展;示范操作有利于發(fā)展學生的抽象國民經(jīng)濟計劃信能力，學生只能被動的觀看教師的示范操作，而沒有實踐操作，也不利于學生掌握和鞏固所學的知識;只讓學生息去操作，不講解不示范，雖然培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，但他們只能一點一點的積累經(jīng)驗，重復前人走過的路，所干過的事，把寶貴的時間浪費在“重復”上，不利于學生快速的、系統(tǒng)的學習信息技術知識。因此，我們必須把教師的講解、示范操作和學業(yè)生操作實踐，科學地、有機的結合起來，學生的素質(zhì)才能迅速的、綜合的、全面地得到發(fā)展。
