發(fā)布時(shí)間：2015-03-12所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著教育不斷地現(xiàn)代化，高等職業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該是由計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件和傳統(tǒng)手段相結(jié)合的新方式。高職院校應(yīng)當(dāng)制定雙師型等新型的教師資格考評方法，對新老師上崗教學(xué)要求先到企業(yè)工作一年方可，并且不定期地安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)校企合作。 關(guān)
摘要：隨著教育不斷地現(xiàn)代化，高等職業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該是由計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件和傳統(tǒng)手段相結(jié)合的新方式。高職院校應(yīng)當(dāng)制定“雙師型”等新型的教師資格考評方法，對新老師上崗教學(xué)要求先到企業(yè)工作一年方可，并且不定期地安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)校企合作。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué),高職教育,教師論文發(fā)表
高技能應(yīng)用型人才是高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)際操作能力，加上會(huì)計(jì)又是實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，這就決定了會(huì)計(jì)教學(xué)不再局限于課堂，更重要的部分是在校內(nèi)或校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。
會(huì)計(jì)是一門隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的學(xué)科。會(huì)不斷產(chǎn)生新知識(shí)和新概念，會(huì)計(jì)教材又有嚴(yán)重的滯后性，作為會(huì)計(jì)相關(guān)的老師，如果對知識(shí)更新不予以重視，那么他的知識(shí)就會(huì)過時(shí)，這樣教導(dǎo)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的變化，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，以有利于更新知識(shí)。
學(xué)校應(yīng)該更新進(jìn)入機(jī)制，進(jìn)一步拓寬會(huì)計(jì)老師的來源渠道。制定相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)，招聘社會(huì)上愿意從事高職財(cái)會(huì)教學(xué)且具有相應(yīng)資格的人員，可以面向社會(huì)公開招聘那些具有高學(xué)術(shù)水平、扎實(shí)的專業(yè)理論、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職老師。與此同時(shí)，不斷完善相關(guān)的評估機(jī)制，對責(zé)任感不強(qiáng)、教學(xué)能力較弱等不合要求的老師實(shí)行崗位輪換、待崗，甚至下崗等制度，不斷地促使其增強(qiáng)危機(jī)感、責(zé)任心，自覺地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)、加強(qiáng)科研、提高教學(xué)水平的軌道上來。
高等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)對社會(huì)的不斷發(fā)展至關(guān)重要，但是高職會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的不容忽視的問題，我們要有充分的認(rèn)識(shí)并逐步地進(jìn)行改進(jìn)。
一高職會(huì)計(jì)課程中普遍存在的教學(xué)問題
(一)從學(xué)校的角度來說，主要存在以下問題
1迷失培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)方向以及類型取決于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)對采取的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接或間接影響。在培養(yǎng)目標(biāo)上，以下兩種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)在的高等職業(yè)院校：一種是不區(qū)分高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為二者的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，只需要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了;另外一種是把高等職業(yè)院校和本科院校完全等同，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面重視理論的深度和廣度，追求系統(tǒng)性、完整性。上述兩種培養(yǎng)目標(biāo)沒有很好的平衡專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要么強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力，忽略理論的學(xué)習(xí);要么過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對專業(yè)技術(shù)能力的關(guān)注度不夠。
2專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際
考慮到招生和就業(yè)，一些高職院校在會(huì)計(jì)課程的專業(yè)設(shè)置時(shí)過于隨意，一方面，沒有根據(jù)環(huán)境的變化來調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法，依然參照以前根據(jù)學(xué)科來設(shè)置專業(yè)[2]，比如設(shè)置電算化、財(cái)會(huì)等。另一方面，沒有實(shí)事求是，在專業(yè)設(shè)置上直接學(xué)習(xí)普通本科，比如注冊會(huì)計(jì)師、國際會(huì)計(jì)等專業(yè)。這種隨意性導(dǎo)致的直接后果就是使學(xué)生們的知識(shí)面越來越小，就業(yè)空間也隨之縮小，很難適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需要。
3應(yīng)用型師資力量薄弱
高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)老師很大一部分是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，雖然他們的理論知識(shí)很扎實(shí)，但是實(shí)踐是他們的短板，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只注重理論。同時(shí)，受到具有中國特色的有關(guān)科研、職稱的制度安排的影響，大量的時(shí)間、精力都集中于了發(fā)表論文上，對教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了許多能“寫”但是不能“講”的老師。高職院校的待遇偏低，高水平、高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往因?yàn)榇鰡栴}不愿意進(jìn)高等職業(yè)院校。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，高等職業(yè)院校“雙師型”教師(能夠勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐)的比例，在中國不到30%，而許多發(fā)達(dá)國家該比例已經(jīng)達(dá)到
(二)從教師角度來說，主要有重理論輕實(shí)踐，重“教”而不重“學(xué)”，教學(xué)手段單一等問題
1教師教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐
現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校在設(shè)置會(huì)計(jì)課程時(shí)，屬于普通本科院校的“傳統(tǒng)專科型”，或者是本科教育的“壓縮餅干”[4]，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)過于繁多、過于深?yuàn)W，但是在實(shí)踐教學(xué)中，又存在廣度和深度嚴(yán)重不夠的問題。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，許多大學(xué)畢業(yè)生因畢業(yè)前從來沒有見過支票而不會(huì)開，不少單位在招聘時(shí)都有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的要求，這在某種程度上說明了教學(xué)中存在的問題。高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的重理論而輕實(shí)踐的教育模式，不能適應(yīng)目前大環(huán)境的要求。
2受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，注重“教”而不是“學(xué)”
傳統(tǒng)教育中，普遍存在重知識(shí)的傳授而忽視智能的培養(yǎng)的問題，灌輸、傳遞知識(shí)是其主要功能，卻忽略了方法論的教育、能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，高等職業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，也要重視相關(guān)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺培養(yǎng)自己的能力。
3教學(xué)方法和手段單一
從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來看，以教師為中心仍然是當(dāng)前普遍的教學(xué)模式，不可否認(rèn)有其優(yōu)點(diǎn)，但由老師完全掌管課堂，無視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，對創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)成長不利。除此之外，雖然大部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育的教學(xué)手段已大有改善，不少高等職業(yè)院校和教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)、實(shí)物模擬、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的重要性，但是學(xué)校一味擴(kuò)招，資源條件又跟不上，且有部分臨退休教師現(xiàn)代化教學(xué)工具運(yùn)用不熟練，書本、粉筆、黑板仍然是教學(xué)的全部。
(三)從學(xué)生的角度來看，主要有基礎(chǔ)差、存在自卑心理、積極主動(dòng)性差、目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)的靈活性和拓展性不夠等問題
1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在自卑心理
與普通教育相比較，高職院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的失敗者，很大比例的學(xué)生有自卑、自棄的心理。學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)有困難和挫折，但他們的心理承受能力有限，在遇到相關(guān)困難和挫折時(shí)容易自我否定。
2學(xué)習(xí)目的不明確，自制能力差，缺乏自主性
高等職業(yè)院校的學(xué)生在初高中被管束的環(huán)境下習(xí)慣了被安排，并沒有養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易受到外界的影響，自我克制能力很差，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不明確。也有學(xué)生對高職的認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤，在看到比高職層次更好，學(xué)歷更高的本科生、研究生等面臨的就業(yè)壓力特別大的情況下，主張學(xué)習(xí)無用論，再加上注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一大特點(diǎn)，使得這部分學(xué)生越發(fā)失去了主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的興趣、能力。平時(shí)上課不認(rèn)真，課后又不重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，而恰恰這些都是衡量現(xiàn)代大學(xué)生自學(xué)能力的重要方面。
二提高高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的措施
(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
明確培養(yǎng)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。高職教育不應(yīng)該成為單純的搞“學(xué)歷教育”，而應(yīng)該是把“能力培養(yǎng)”放在首位。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，既不同于傳統(tǒng)的記賬會(huì)計(jì)人員，也不可能成為研究前沿科學(xué)的人員，而是掌握了會(huì)計(jì)技術(shù)和相關(guān)規(guī)范的從業(yè)人員。高職院校的教學(xué)目標(biāo)整體與普通高校還是有所不同的，這就需要在確定培養(yǎng)目標(biāo)之前，要調(diào)查相關(guān)的社會(huì)需求，了解市場，將會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。
(二)合理設(shè)置會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系
1以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
鑒于就業(yè)、生源是高職教育所面臨的兩大市場。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，不僅需要考慮生源，吸引考生，也要考慮就業(yè)。設(shè)置會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)時(shí)，以就業(yè)作為導(dǎo)向，在滿足就業(yè)市場對會(huì)計(jì)人才需求的同時(shí)也照顧了生源市場。“以就業(yè)為導(dǎo)向”滿足了市場的需求和人的可持續(xù)發(fā)展的需要。
2開展行業(yè)調(diào)研，制定會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
會(huì)計(jì)專業(yè)能力可以分為會(huì)計(jì)專業(yè)通用能力和會(huì)計(jì)專業(yè)專用能力，其中專用能力包括自我管理和發(fā)展、與人合作共事、職業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、終身學(xué)習(xí)生活、遵守法律法規(guī)、數(shù)字書寫、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)等能力，專用能力包括數(shù)字的計(jì)算運(yùn)用、會(huì)計(jì)分錄和核算、會(huì)計(jì)憑證和報(bào)表的編制等。不同的專業(yè)、不同的課程所涉及的能力也各有差別、各有側(cè)重，因此對不同專業(yè)、不同課程制定相應(yīng)的不同的能力標(biāo)準(zhǔn)顯得很有必要。
(三)采取靈活多樣的教學(xué)方法
緊密聯(lián)系教與學(xué)屬于教學(xué)方法的范疇，它是有效完成教學(xué)的前提條件，是保證提高教學(xué)效率和效果的重要基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)方法根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需要，可以分為課堂講授、討論交流、案例分析、實(shí)踐教學(xué)、角色扮演等等。
