發(fā)布時(shí)間：2015-03-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在課堂的教學(xué)中，主要的參與者就是教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)互動(dòng)所體現(xiàn)出來的也就是教師和學(xué)生集體。教師扮演課堂的掌控者和知識(shí)傳播者的角色，而學(xué)生集體則是受抑者的角色，所以在課堂的互動(dòng)中扮演著遵從者、聆聽著、忍受者。在這種環(huán)境
摘要：在課堂的教學(xué)中，主要的參與者就是教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)互動(dòng)所體現(xiàn)出來的也就是教師和學(xué)生集體。教師扮演課堂的掌控者和知識(shí)傳播者的角色，而學(xué)生集體則是“受抑者”的角色，所以在課堂的互動(dòng)中扮演著遵從者、聆聽著、忍受者。在這種環(huán)境下的教學(xué)，體現(xiàn)最多的是口頭問答式的互動(dòng)方式，這種互動(dòng)方式未能達(dá)到真正的互動(dòng)和師生共同探討知識(shí)的目的。
關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體,教學(xué)環(huán)境,教學(xué)論文發(fā)表
而在數(shù)字媒體技術(shù)支撐下，多樣化的教學(xué)環(huán)境中，信息的傳播、交流和互動(dòng)可以是多維度的。不僅有師生之間、學(xué)生之間的口頭是交流互動(dòng)，也存在學(xué)生和機(jī)器媒體之間的“人機(jī)互動(dòng)”，這種互動(dòng)更具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色構(gòu)成上也有了新的變化，除了傳統(tǒng)的教師、學(xué)生的角色，還出現(xiàn)了獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)小組等新的角色，如圖2所示。所以數(shù)字媒體技術(shù)支撐下的課堂，在教學(xué)的活動(dòng)中，更能體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。而且可以運(yùn)用到人與人的互動(dòng)，人與機(jī)器的互動(dòng)。這種互動(dòng)不再是單一的口頭問答式的，是一種多通道的、多流向的信息傳輸方式。
數(shù)字媒體技術(shù)支撐下的教學(xué)互動(dòng)性，借助其多樣化，突破了傳統(tǒng)單純的、師生口頭式的互動(dòng)形式，也因?yàn)槠漭^好的互動(dòng)性使信息化教學(xué)離最終目的又近了一步。
一、數(shù)字媒體與課堂互動(dòng)的概述
數(shù)字媒體是以二進(jìn)制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取過程的信息載體，這些信息載體中包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像以及動(dòng)畫等感知媒體。數(shù)字媒體的應(yīng)用場合不單單是互聯(lián)網(wǎng)和IT產(chǎn)業(yè)，它將成為全產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不可或缺的驅(qū)動(dòng)力，教育產(chǎn)業(yè)也不例外。
課堂的互動(dòng)性是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式[1]，同時(shí)產(chǎn)生有利于知識(shí)傳播的效果。麥克盧漢曾說過，媒體技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)數(shù)字媒體的發(fā)展將從傳播者為中心轉(zhuǎn)向受眾為中心。在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)模式多數(shù)是單向的，即教師講學(xué)生記，是一種灌輸性的教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師對(duì)知識(shí)的傳播均不理想。在課堂中采用數(shù)字媒體為教學(xué)輔助的手段，將從以傳播者為中心轉(zhuǎn)向以受眾為中心，即從以教師為中心的課程教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。在此課堂模式中，師生之間極易形成課堂的互動(dòng)性，其形成的緣由是數(shù)字媒體本身的傳播多樣化、傳播內(nèi)容海量化、傳播渠道的交互化、傳播效果的智能化。比如，廣告專業(yè)教師使用數(shù)字媒體技術(shù)將他們的觀念融入到動(dòng)畫創(chuàng)意中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師將數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到3D動(dòng)畫、產(chǎn)品建模等，形成以虛擬模擬現(xiàn)實(shí)的場景，以達(dá)到較好的互動(dòng)效果。
20世紀(jì)90年代，美國、英國、日本等一些發(fā)達(dá)國家，早已經(jīng)將數(shù)字媒體如何支撐起課堂，以達(dá)到較好課堂的互動(dòng)效果做了相關(guān)的研究和實(shí)踐。例如，20世紀(jì)90年代，日本在課程與教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)在各個(gè)學(xué)段、學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的做法，突出數(shù)字媒體技術(shù)與課程整合的思想。1999年，英國頒布的教科書《美術(shù)與設(shè)計(jì)》中要求，發(fā)展和記錄思維，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查藝術(shù)家，利用E-MAIL發(fā)送作品，在網(wǎng)頁上發(fā)展課程畫廊。[2]其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字媒體達(dá)到學(xué)習(xí)的多樣性，實(shí)現(xiàn)多種方式互動(dòng)課堂的效果。從另一方面來說，數(shù)字媒體技術(shù)也具有激活課堂互動(dòng)性的內(nèi)在特征。
二、課堂教學(xué)的互動(dòng)現(xiàn)狀
一堂課知識(shí)傳授效果的好與差，更多地體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，而不再是教師的講和學(xué)生的記。在我們現(xiàn)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的理論性課堂上，采用的教學(xué)輔助工具主要有黑板、實(shí)物投影儀、電腦和投影儀等。這些常用的教輔工具中，有些很難展示出知識(shí)的生動(dòng)性，例如黑板;有些則具備了生動(dòng)展示的條件，但是教師在使用時(shí)，成了黑板的替代品，例如電腦和投影儀。總結(jié)起來現(xiàn)階段課程教學(xué)師生互動(dòng)的局限性大致有如下幾點(diǎn)：
(一)直接問答式互動(dòng)
直接問答式互動(dòng)又可分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)。師個(gè)互動(dòng)，即教師的行為指向?qū)W生個(gè)體的一種互動(dòng)方式。在這種互動(dòng)中，教師具有明確的對(duì)象——學(xué)生，直接表現(xiàn)為教師對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，很少借助于一定的教輔工具生動(dòng)地展示知識(shí)點(diǎn)來幫助學(xué)生理解。第二種是師班互動(dòng)，即教師的行為指向全班學(xué)生的一種互動(dòng)方式。這種互動(dòng)中一般多采用回憶法來復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，為新的知識(shí)點(diǎn)講解做好鋪墊作用。筆者曾對(duì)廣西省三所高校的28名老、中、青教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這種互動(dòng)方式中，教師的行為表現(xiàn)在點(diǎn)撥，學(xué)生則依靠回憶來回答教師的問題，教師很少使用多媒體等教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，其互動(dòng)方式單一。第三種是師組互動(dòng)，即教師的行為指向?qū)W生小組的一種互動(dòng)方式，這種互動(dòng)多用于實(shí)踐課堂�；�(dòng)的形式也主要體現(xiàn)在師生的口頭問答方式上。這些類型的互動(dòng)方式，都相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教師回答的問題也相對(duì)難于理解，課堂效果欠佳。
(二)現(xiàn)階段數(shù)字媒體技術(shù)下課堂的局限性
使用數(shù)字媒體技術(shù)來輔助教學(xué)的目的是給學(xué)生提供多重的刺激，讓學(xué)生可以通過眼、耳、手等器官有效地把課堂知識(shí)傳達(dá)到大腦。因?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)畫仿真、形象生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，可以大大促進(jìn)和改善學(xué)生的理解力和記憶力，并以便在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好教學(xué)效果的目的。但是，現(xiàn)階段數(shù)字媒體技術(shù)下的課程教學(xué)卻跟上述目標(biāo)存在著很大差距。
(三)教學(xué)軟件欠缺合理的互動(dòng)設(shè)計(jì)
由于合理的、針對(duì)性強(qiáng)的課件在制作時(shí)需要大量的時(shí)間，或者教師本身對(duì)數(shù)字軟件熟悉程度的欠缺，導(dǎo)致課件的互動(dòng)性較差，很多多媒體課件無非就是黑板板書的電子化、屏幕化，沒有真正達(dá)到多媒體課件所具備的效果。例如，PowerPoint、Author ware這兩款在互動(dòng)、交互方面較強(qiáng)的教學(xué)軟件，在現(xiàn)階段的很多課堂上純粹就是將課本內(nèi)容搬上計(jì)算機(jī)，進(jìn)行幻燈片的展示。其展示的內(nèi)容平鋪直敘、反饋簡單，沒有給學(xué)生留出更多思考的空間，也沒有對(duì)學(xué)生的思維加以生動(dòng)的引導(dǎo)，缺乏交互性。
(四)技術(shù)和課程不能有機(jī)結(jié)合
技術(shù)和課程的有機(jī)結(jié)合，就是要把各種數(shù)字技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中。[3]這要求教師不僅要熟練地掌握技術(shù)手段，也要深刻了解教育教學(xué)的本質(zhì)。了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合數(shù)字技術(shù)手段所提供的功能，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。近年來，筆者對(duì)廣西省三所高校的教師使用數(shù)字媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)的情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使教師對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)的軟件很熟悉，也并不一定將之很好地應(yīng)用于教學(xué)。如何提煉重難點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行生動(dòng)展示，達(dá)到較好的師生互動(dòng)效果，將成為教師們研究和待解決的一個(gè)熱點(diǎn)問題。
三、數(shù)字媒體技術(shù)下的課堂互動(dòng)性思考
數(shù)字媒體技術(shù)下的課堂是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)理念的雙重發(fā)展、相互呼應(yīng)所形成的教學(xué)新環(huán)境。[4]在這種新環(huán)境下的課堂，為凸顯課堂的互動(dòng)性，應(yīng)該在數(shù)字媒體技術(shù)(設(shè)備)的支持下，從內(nèi)容的互動(dòng)形式、課堂的互動(dòng)形式來設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，如圖1所示。
(一)內(nèi)容上的互動(dòng)形式
從視覺傳達(dá)的角度上來講，文不如字，字不如表，表不如圖。在數(shù)字媒體技術(shù)手段的支撐下，可以利用多種軟件將我們所傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形或動(dòng)畫，比如Flash、Photoshop、CorelDraw等軟件。圖形或動(dòng)畫有助于學(xué)生對(duì)信息的注意，十幾歲至二十歲左右的孩子，普遍具有偏好圖形或動(dòng)畫的心理，當(dāng)課程內(nèi)容以這種類型的信息展示時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的心理上，他們會(huì)從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)認(rèn)知和識(shí)別的過程，是被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種途徑。因?yàn)閳D形或動(dòng)畫信息可以很直觀地展示抽象、復(fù)雜的課程內(nèi)容，使學(xué)生一目了然。從圖形或動(dòng)畫的元素上來看，用它們來說明某個(gè)原理、概念，比文字等更容易理解，傳達(dá)信息也更為直觀。從圖形或動(dòng)畫的結(jié)構(gòu)上來看，不同的圖形或動(dòng)畫本身所包含的時(shí)間順序、空間順序或組織關(guān)系，經(jīng)由教師提煉、梳理后的信息脈絡(luò)，通過信息結(jié)構(gòu)的布局清晰地傳達(dá)出來。學(xué)生可以以輕松的方式感受和習(xí)得信息的關(guān)系。[5]當(dāng)然圖形或動(dòng)畫應(yīng)該使用簡單的、具象性的，便于學(xué)生對(duì)信息的習(xí)得。抽象性的圖形或動(dòng)畫應(yīng)用于輔助教學(xué)時(shí)，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)信息的習(xí)得。
(二)課堂的互動(dòng)形式
在數(shù)字媒體技術(shù)的支撐下，師生的互動(dòng)方式不再是單一的直接口頭問答方式，借助數(shù)字媒體技術(shù)的多樣性，我們可以把師生的互動(dòng)演繹得具有更為生動(dòng)效果。John Brown認(rèn)為，知識(shí)、認(rèn)識(shí)的發(fā)展與活動(dòng)兩者是密不可分的。在我們實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建、技能的習(xí)得、情感態(tài)度等的變化，都可以歸功于教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)的結(jié)果。
