發(fā)布時(shí)間：2015-01-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 關(guān)鍵詞：培訓(xùn)形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級(jí)的教師培訓(xùn)主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓(xùn)。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學(xué)能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業(yè)教育課很難獲得展示機(jī)會(huì);地理?xiàng)l件的制約又使
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級(jí)的教師培訓(xùn)主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓(xùn)。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學(xué)能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業(yè)教育課很難獲得展示機(jī)會(huì);地理?xiàng)l件的制約又使得參加展示的學(xué)生只能從哈爾濱市的學(xué)校選擇，這在很大程度上影響了比賽的平等性。而地市一級(jí)的培訓(xùn)，往往也過于注重形式而忽略了教師的實(shí)際需要，要么效仿省里進(jìn)行技能比賽，要么請(qǐng)幾位特殊教育學(xué)校的校長進(jìn)行專題講座。通過問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，36%的教師認(rèn)為課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，34.6%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，32.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。這在很大程度上指出了培訓(xùn)存在的問題，也為我們指明了改進(jìn)方向。
關(guān)鍵詞：地方教育,特殊教育,教學(xué)改革
編寫全省統(tǒng)一的特殊教育教師培訓(xùn)教材，制定特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。通過整理調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展方面，亟需提高的前三項(xiàng)分別是學(xué)科知識(shí)與技能(47%)，現(xiàn)代教育技術(shù)(44%)和教學(xué)理論(37%)方面的知識(shí)。而目前的教師參加的培訓(xùn)多是通識(shí)理論(72%)，教學(xué)理論(62%)和師德(61%)等方面的內(nèi)容。教師的實(shí)際需求無法得到滿足，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。鑒于此，建議制定全省統(tǒng)一的特殊教育教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參考調(diào)查問卷編寫統(tǒng)一的特殊教育教師培訓(xùn)教材。
細(xì)化培訓(xùn)對(duì)象，分批分層對(duì)特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過對(duì)本次調(diào)查問卷的結(jié)果和訪談筆記進(jìn)行分析，可以看出教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素質(zhì)基礎(chǔ)不同，個(gè)體追求的發(fā)展目標(biāo)不同，對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同。培訓(xùn)要想取得良好的效果，必須綜合考慮教師個(gè)體的不同情況。鑒于特殊教育教群體的特殊性，應(yīng)在教師培訓(xùn)工作方面加強(qiáng)針對(duì)性，把教師群體分為骨干教師，新手教師，轉(zhuǎn)崗教師和隨班就讀教師四類。在培訓(xùn)開始之前，明確培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)，這使得培訓(xùn)在一開始就有著明確的出發(fā)點(diǎn)，在接下來的課程和形式上的確定就可以做到有的放矢，不會(huì)偏離軌道。
創(chuàng)新培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)與送教上門相結(jié)合。針對(duì)教師群體普遍存在的“出門難”的現(xiàn)狀，建議在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展送教上門。針對(duì)學(xué)校的不同特點(diǎn)和教師的不同需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，依托特殊教育的教研片區(qū)，在每個(gè)教研區(qū)域設(shè)置培訓(xùn)點(diǎn)，組織專家、教研員和優(yōu)秀教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)區(qū)域的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，注重普遍性，強(qiáng)化特殊性。針對(duì)特殊教育的特點(diǎn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上要綜合考慮。課程既要包括特殊教育的通識(shí)內(nèi)容，又要包含具體學(xué)科的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為了普及“醫(yī)教結(jié)合”理念和康復(fù)技能，還要適當(dāng)增設(shè)康復(fù)類課程，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行強(qiáng)化，力爭使所有教師都能掌握基礎(chǔ)的康復(fù)知識(shí)和技能，能夠使用基礎(chǔ)的康復(fù)設(shè)備。
專業(yè)建設(shè)除了不斷完善專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)之外，還要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。一所高校，不僅要有大樓，更重要的是要有大師。學(xué)校要加強(qiáng)特教專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。一方面要加大特教專業(yè)人才的引進(jìn)力度，聘請(qǐng)國內(nèi)知名特殊教育專家來校講學(xué)，并聘其為客座教授，確立科研項(xiàng)目，開展科研活動(dòng)，拓寬專業(yè)教師的知識(shí)視野;另一方面要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和科研能力。引導(dǎo)在職教師積極參加兒童康復(fù)領(lǐng)域的培訓(xùn)。在目前特殊教育專業(yè)偏重聽障教育的基礎(chǔ)上，加大智障教育等不同障礙類型教育的師資培養(yǎng)，以求特殊教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、更加完善;另外，聘用特殊教育學(xué)校的一線優(yōu)秀教師來校授課，確保特殊教育專業(yè)的教學(xué)與一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。總之，南昌師范高等�？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)要形成一支以本校師資為主體，特聘專家和外聘教師為客體的師資團(tuán)隊(duì)。
不斷完善專業(yè)建設(shè)。首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。隨著特殊教育理念的不斷更新，注重特殊兒童的生活與興趣，教育與康復(fù)并重、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)并重。全納教育等新的教育理念的提出，對(duì)特殊教育教師的能力結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。根據(jù)特殊教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢，特殊兒童康復(fù)、隨班就讀、個(gè)別化教學(xué)等反映新教育理念的課程應(yīng)該受到加強(qiáng)和重視;其次，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特殊教育強(qiáng)調(diào)特殊兒童個(gè)體差異性的培養(yǎng)和教育。怎樣評(píng)判一個(gè)特殊兒童的特殊需求?怎樣為一個(gè)特殊兒童制定最合適的培養(yǎng)方案?怎樣在個(gè)體差異非常顯著的情況下對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)?要解決這些問題，就需要特殊教育專業(yè)的教師和學(xué)生更多地接觸特殊兒童，親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中不斷思考。只有這樣，特殊教育專業(yè)的學(xué)生才能在今后的工作崗位上對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)對(duì)自如�！督魇埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》明確提出：“0-6歲殘疾兒童基本能接受早期康復(fù)教育和學(xué)前教育”。南昌師范高等專科學(xué)�？梢岳脤W(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，拓展特殊教育的辦學(xué)空間，開設(shè)幼兒特殊教育和康復(fù)方面的課程，甚至是專業(yè)，為將來幼兒園接受殘疾兒童教育而籌備師資。這樣既能滿足社會(huì)的需求，又保持了學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和前瞻性。
提高辦學(xué)層次，彰顯辦學(xué)特色。加快向本科院校邁進(jìn)的步伐，把特殊教育專業(yè)作為本科建設(shè)的首選專業(yè)。培養(yǎng)出更高層次，更高水平的特殊教育師資，以滿足各級(jí)各類特殊教育學(xué)校對(duì)師資的不同需求，更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于江西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
特殊教育專業(yè)不宜招收五年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，他們難以完成學(xué)業(yè)，難以達(dá)到培育目標(biāo)，以招收高考生為佳。若要招收中考生，有一途徑可以嘗試。江西省師范院校已有招收定向培養(yǎng)的師范生計(jì)劃，學(xué)生免交學(xué)費(fèi)，由政府買單且包分配，能吸引那些家庭經(jīng)濟(jì)困難，又有志于從事特殊教育的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。每個(gè)縣市每年只要選派一名學(xué)生到南昌師范高等專科學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)校一年就可招收100多名學(xué)生，這種定向培養(yǎng)方式，既免除了經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，又保證了學(xué)生的就業(yè)。因此，肯定能吸引一批有志于特殊教育事業(yè)的優(yōu)秀中考生來報(bào)考。這種定向培養(yǎng)的招生模式，在江西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下和大力發(fā)展特殊教育的背景下，成功的可能性非常大。
教師對(duì)一些康復(fù)設(shè)備不甚了解，康復(fù)技能有待提高。特殊教育倡導(dǎo)“醫(yī)教結(jié)合”的教育理念，注重學(xué)生機(jī)體的康復(fù)，要求教師具備一定的康復(fù)技能。然而黑龍江省各學(xué)校普遍存在缺少從事語言治療、物理治療、心理咨詢等的專業(yè)人員的現(xiàn)象，使得特殊教育工作專業(yè)化程度不高。同時(shí)很多學(xué)校由于資金限制，無法購進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)設(shè)備，還有一些學(xué)校盡管購進(jìn)了先進(jìn)的設(shè)備，又缺乏掌握康復(fù)技能的專業(yè)人才，使得許多設(shè)備形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)由作用，造成資源浪費(fèi)。
