發(fā)布時(shí)間：2014-07-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：在普通話課上施行分層教育，沒有任何資料可以參考，只能是對學(xué)生的語音檔案進(jìn)行采集、剖析，因而，在重生入學(xué)后若何在較短的工夫內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是我們面對的一個(gè)大問題。 一、研討布景 分層教育是指針對學(xué)生常識、才能構(gòu)造和進(jìn)修需求的
論文摘要：在普通話課上施行分層教育，沒有任何資料可以參考，只能是對學(xué)生的語音檔案進(jìn)行采集、剖析，因而，在重生入學(xué)后若何在較短的工夫內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是我們面對的一個(gè)大問題。
一、研討布景
“分層教育是指針對學(xué)生常識、才能構(gòu)造和進(jìn)修需求的不同類型而分群體選擇不同的教育目的和內(nèi)容，施行不同的教育方法，采用不同的審核要求和方法，然后讓不同條理的學(xué)生都獲得充沛發(fā)展的一種教育形式。”[1]普通話作為高校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生獲取言語常識的重要序言，也是學(xué)生到達(dá)普通話測試及格規(guī)范的重要保證。近幾年，跟著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的生源地日益復(fù)雜，普通話程度也層次不齊，因而，傳統(tǒng)的班級教育講課方式不克不及應(yīng)對復(fù)雜的教育狀況，面臨這些新狀況，我校進(jìn)行了普通話分層教育形式的探究與變革。本研討經(jīng)過比較分層教育前后學(xué)生普通話程度測試的成果，來剖析我校分層教育的施行結(jié)果，并對分層教育形式中呈現(xiàn)的問題做一些初步的討論。
二、研討對象
本研討以泰山學(xué)院漢言語文學(xué)院為例，研討對象為2008級漢言語文學(xué)、漢言語、對外漢語專業(yè)學(xué)生197人，執(zhí)行分層教育后，A班學(xué)生39人(普通話程度測試成果為87.1分及以上)，B班學(xué)生118人(普通話程度測試成果在83.1-87分之間)，C班學(xué)生40人(普通話程度測試成果為83分及以下)。
研討數(shù)據(jù)為197邏輯學(xué)生入學(xué)時(shí)普通話程度測試的成果與一學(xué)期分層教育后普通話程度測試的成果。
本研討首要采用比較剖析的辦法，根本研討假定為施行分層教育對進(jìn)步學(xué)生普通話程度測試成果有較為分明的結(jié)果。經(jīng)過對學(xué)生分層教育前后成果的縱向比較和橫向比較剖析，考量施行分層教育后學(xué)生普通話程度測試成果的轉(zhuǎn)變趨向，以討論分層教育在教育中的實(shí)效。
三、研討后果
(一)分層教育前后普通話測試品級比較
我們對2008級漢言語文學(xué)院三個(gè)專業(yè)的學(xué)生分層教育前后的普通話程度測試品級進(jìn)行了計(jì)算，后果如下：
固然想改動(dòng)發(fā)音相貌并非一日之功，僅僅經(jīng)過一學(xué)期的進(jìn)修也不克不及敏捷改動(dòng)學(xué)生的發(fā)音情況，然則經(jīng)過表1我們可以看出，施行分層教育后學(xué)生的普通話總體程度分明進(jìn)步，并且在教育理論中我們也察看到學(xué)生的白話表達(dá)才能和日常外交才能有了較好的發(fā)展。施行分層教育的方法促進(jìn)了學(xué)生的普通話進(jìn)修興致、立場和主體認(rèn)識等非認(rèn)知要素的發(fā)展，促進(jìn)了白話測試成果的進(jìn)步。
還，經(jīng)過表2我們也應(yīng)該看到，在197名同窗中還有一半以上仍處于二乙及以下的程度，這關(guān)于漢言語文學(xué)院的學(xué)生來說，長短常不睬想的。隨同著社會競爭的日益加劇，良多雇用單元都要求中小學(xué)語文教員的普通話程度在二級甲等以上;擔(dān)任對外漢語教員更是明白規(guī)則了普通話程度必需在二級甲等以上，這就意味著假如不克不及持續(xù)進(jìn)步普通話程度的話，這197名同窗中有一半以上的同窗在將來就業(yè)時(shí)將碰到堅(jiān)苦。在普通話課程完畢之后若何有用地進(jìn)步學(xué)生的普通話程度，也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
(二)分層教育前后普通話測試成果比擬
經(jīng)過表3和表4的比較，我們可以看出，層級教育的形式有助于學(xué)生個(gè)別的發(fā)展，使學(xué)生在進(jìn)修進(jìn)程中更有針對性。學(xué)生入學(xué)時(shí)，有一局部同窗的白話測試品級在二級乙等的高分?jǐn)?shù)段(85分以上)，執(zhí)行層級教育后，我們提出了明白的教育目的，要在學(xué)期完畢后普通話白話測試到達(dá)二級甲等。學(xué)生們依據(jù)本人的發(fā)音缺陷和方言音的問題，有針對性地增強(qiáng)演習(xí)，并進(jìn)步了本人的應(yīng)試技巧，防止了很多測試中的無謂掉分。經(jīng)過表3，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期完畢的測試中，絕大局部的同窗都到達(dá)了這一目的，二級甲等的近20%的增進(jìn)率就來自于這一局部同窗。在整個(gè)教育進(jìn)程中，教員發(fā)揚(yáng)著主導(dǎo)性的效果，經(jīng)過教育目的分級、教育內(nèi)容分級、教育辦法分級，有用地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)修積極性，使學(xué)生的進(jìn)修目的更為明白，進(jìn)修辦法更為有用，大大地進(jìn)步了學(xué)生的進(jìn)修效率。
(三)分層教育前后A、B、C班測試品級比較
經(jīng)過對A、B、C三個(gè)班分層教育前后的測試品級比較，我們發(fā)現(xiàn)了與預(yù)期目的不符的問題。
1.A班同窗在入學(xué)測試中悉數(shù)到達(dá)了二級甲等，分?jǐn)?shù)在87.1分以上。施行分層教育后，我們?yōu)锳班同窗設(shè)立的教育目的是，不只僅局限于普通話測試的要求，關(guān)于測試有社會需求的學(xué)生，可以起勁使其到達(dá)一級乙等;關(guān)于有興致喜好的同窗，可以培育其在朗誦、朗讀方面的技巧，并精雕細(xì)鏤地完美本人的普通話。教育內(nèi)容上首要是改正其單個(gè)難點(diǎn)音的發(fā)音缺陷，從技巧長進(jìn)一步進(jìn)步朗誦不同類型書面資料的程度和措辭的才能，并展開朗讀、演講等項(xiàng)目標(biāo)練習(xí)，使之發(fā)明性地完成進(jìn)修普通話的義務(wù)。
課程完畢后只要一名同窗到達(dá)了一級乙等，這與我們的預(yù)期目的是有差距的;不只如斯還有三名同窗的成果變?yōu)榱硕壱业取＝?jīng)由重復(fù)的審音，我們發(fā)現(xiàn)，這三名同窗的普通話程度自身并達(dá)不到二級甲等，因?yàn)榉謱咏逃昂髢纱温犚舸蚍值慕處煵煌趯徱魳?biāo)準(zhǔn)上規(guī)范不太一致，招致了這三名同窗進(jìn)入了A班進(jìn)修。然則經(jīng)由一學(xué)期的進(jìn)修，這三名同窗的程度依然逗留在入學(xué)時(shí)的形態(tài)，沒有什么進(jìn)步，這也從另一個(gè)方面闡明，施行分層教育、對學(xué)生進(jìn)行因材施教長短常需要的。學(xué)生在與其本身程度不符的班級中進(jìn)修，教育內(nèi)容、教育辦法都不得當(dāng)，也招致了其程度沒有提高，因此呈現(xiàn)了表5中所顯示出來的“退步”的景象。2.C班同窗在入學(xué)測試中成果都低于83.5分。我們在進(jìn)行分層教育時(shí)，為C班同窗設(shè)立的目的是在一學(xué)期的進(jìn)修后起勁到達(dá)普通話程度測試的二級乙等或取得二級乙等高分?jǐn)?shù)的成果(83.5分以上)。教育內(nèi)容首要是以語音常識如聲母、韻母、腔調(diào)、元音、子音等為重點(diǎn)，從最根本的發(fā)音練習(xí)開端，22個(gè)聲母、39個(gè)韻母和4種腔調(diào)各個(gè)擊破，使之把握漢語拼音的發(fā)音辦法，再按部就班地進(jìn)行普通話語流練習(xí)。
課程完畢后只要一名同窗未到達(dá)二級乙等，其他同窗都到達(dá)了二乙，并且獲得了二乙高分?jǐn)?shù)的成果，這闡明C班的教育結(jié)果長短常幻想的。尤其需求指出的是，有兩名同窗到達(dá)了二級甲等，這是超出我們的預(yù)期目的的。經(jīng)由剖析發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)測試時(shí)，這兩名同窗因?yàn)閷怂銠C(jī)操作的不熟習(xí)，形成了測試時(shí)的嚴(yán)重，掉分嚴(yán)峻;經(jīng)由一學(xué)期的進(jìn)修，進(jìn)步了應(yīng)試的技巧，把握了發(fā)音的辦法，然后使得測試成果有了大幅度的進(jìn)步。
四、剖析與評論
經(jīng)由對漢言語文學(xué)院2008級197名同窗施行普通話分層教育前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面做一下簡略的剖析。
(一)分層教育的根據(jù)問題
普通研討以為，分層教育根據(jù)了因材施教的教育理論和以報(bào)酬本的教育理念，然則在教育理論中這一傳統(tǒng)理論遭到了應(yīng)戰(zhàn)。有些學(xué)生以為這種報(bào)酬的分層教育并沒有表現(xiàn)“以報(bào)酬本”的教育理念，統(tǒng)一年級的同窗在入校后就被劃分為不同條理的品級，這給學(xué)生帶來了必然的心思壓力，尤其是C班的同窗，往往輕易發(fā)生自卑的心思和逆反的心情。特殊是在審核方法并沒有分層(全體學(xué)生卒業(yè)前都要參與普通話程度測試，并且中文專業(yè)要求到達(dá)二級甲等)的狀況下，教育中的分層勢必會形成學(xué)生心思上的轉(zhuǎn)變，然后在必然水平上影響了教育的結(jié)果。
因而在施行分層教育進(jìn)程中要留意掌握分層教育的根據(jù)，做勤學(xué)生的心思引導(dǎo)任務(wù)，要讓學(xué)生清楚劃分條理并不是傳統(tǒng)意義上的“快慢班”，減輕學(xué)生的思維擔(dān)負(fù)。還在教育進(jìn)程中，教員要不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，表彰學(xué)生的每一點(diǎn)提高，讓學(xué)生逐漸樹立自傲，消弭心思妨礙。
(二)分層教育的規(guī)范問題
在普通話課上施行分層教育，沒有任何資料可以參考，只能是對學(xué)生的語音檔案進(jìn)行采集、剖析，因而，在重生入學(xué)后若何在較短的工夫內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是我們面對的一個(gè)大問題。我們當(dāng)前采用的分層規(guī)范是入學(xué)后的普通話程度測試，要在較短的工夫內(nèi)對悉數(shù)重生進(jìn)行測試，并對測試后果進(jìn)行打分、剖析，這大大添加了教員的任務(wù)量，也必然水平地影響了測試的客觀性。課程完畢之后，依然需求對全體同窗進(jìn)行測試、聽音、打分。在兩次測試進(jìn)程中，只要統(tǒng)一個(gè)測試員教師前后聽音的對象完全一樣，才干包管測試中的客觀性和一致性。之所以呈現(xiàn)了入學(xué)測試時(shí)到達(dá)了二甲，而在分層教育后卻“退步”為二乙的狀況，就是因?yàn)閮纱未蚍值臏y試員教師不同，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不是完全一致的，所以才會呈現(xiàn)如許的問題。因而，分層教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是影響全體教育結(jié)果的一個(gè)重要要素。
(三)分層教育的辦法問題
在施行分層教育進(jìn)程中，還需求處理一些操作層面的問題，比方說分層的辦法、動(dòng)態(tài)的調(diào)整等等。
1.分層辦法與人數(shù)比例
我們的分層教育實(shí)行是將全體重生分為了A、B、C三個(gè)品級，學(xué)生比例辨別為39：118：40，個(gè)中B級班又分紅三個(gè)平行班，人數(shù)比例為39：39：40，根本上契合普通話課小班教育(每班40人)的要求。我們在進(jìn)行分班教育時(shí)，由于思索到人數(shù)的均衡，所以A班的同窗測試成果在87.1分以上，還有8名87分的同窗，固然也到達(dá)了二級甲等，然則卻進(jìn)入了B班進(jìn)修，這里就呈現(xiàn)了分層辦法的問題。因?yàn)槊恳荒曛厣恼Z音相貌都不一樣，發(fā)音基礎(chǔ)各紛歧樣，有能夠在其他年級進(jìn)行分層教育時(shí)，為了均衡班級人數(shù)，而呈現(xiàn)87.5分也要進(jìn)入B班進(jìn)修的狀況。因而分層進(jìn)程中，分層的辦法和人數(shù)的比例問題是需求處理的。
2.動(dòng)態(tài)分層
假如說分層教育看法到了學(xué)生的個(gè)別差別，完成了學(xué)生不同條理的進(jìn)修，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)修的積極性和自動(dòng)性，那么分層教育應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不該該是原封不動(dòng)的。學(xué)生在進(jìn)修進(jìn)程中語音相貌在不時(shí)發(fā)作著轉(zhuǎn)變，只要引入動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，才干更大水平地激起學(xué)生的進(jìn)修動(dòng)力。當(dāng)前，我們進(jìn)行的分層教育只是在入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次分層后就沒有再調(diào)整，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修積極性，A班同窗還有能夠發(fā)生優(yōu)勝感，落空危機(jī)感，這也是形成A班同窗提高不分明的一個(gè)緣由。
然則，因?yàn)槠胀ㄔ捳n時(shí)較少，只要一個(gè)學(xué)期，在短短的十幾周教育中難以睜開真正的動(dòng)態(tài)分層教育，這也是困擾我們的一個(gè)當(dāng)?shù)亍?/p>
(四)分層教育的后續(xù)問題
施行分層教育的普通話課開設(shè)在一年級的第一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行卒業(yè)前的普通話程度品級測試在三年級第二學(xué)期，也就是說，課程完畢兩年之后學(xué)生參與測試，在這兩年的工夫里若何堅(jiān)持分層教育的結(jié)果，并能發(fā)揚(yáng)分層教育的效果，使學(xué)生的普通話程度進(jìn)一步獲得進(jìn)步，是需求處理的一個(gè)問題。
以漢言語文學(xué)院2008級同窗為例，在進(jìn)行分層教育后，仍有55%的同窗未能到達(dá)二級甲等，這將影響到學(xué)生們未來的就業(yè)。因而，若何在分層教育之后仍能發(fā)揚(yáng)其效果，協(xié)助學(xué)生改動(dòng)語音相貌，進(jìn)步普通話成果，是值得我們進(jìn)一步研討的。
