發(fā)布時(shí)間：2014-06-07所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：地理教學(xué)中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，生動(dòng)形象引發(fā)學(xué)生探索欲望的背景情境，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。讓學(xué)生不會(huì)對(duì)問(wèn)題有畏難情緒望而卻步。比如在教生物的進(jìn)化相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就可以適當(dāng)引導(dǎo)
論文摘要：地理教學(xué)中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，生動(dòng)形象引發(fā)學(xué)生探索欲望的背景情境，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。讓學(xué)生不會(huì)對(duì)問(wèn)題有畏難情緒望而卻步。比如在教“生物的進(jìn)化”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓他們回答。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué),興趣,互動(dòng),提問(wèn),當(dāng)代教育論壇
本文選自《當(dāng)代教育論壇》雜志經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)、湖南省教育廳主管、湖南省教育科學(xué)研究院主辦的面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的大型教育理論期刊，是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定的教育科學(xué)類(lèi)核心期刊。2010年恢復(fù)旬刊，全新改版，每月推出“綜合版”、“管理版”和“教學(xué)版”。
引言
初中地理教學(xué)的深入，日益凸顯課堂中激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。本文試從形象直觀的教學(xué)手段，有效的提問(wèn)方式以及詩(shī)詞歌謠的有效利用等方面，淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的問(wèn)題。
當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，初中地理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中的地位愈來(lái)愈重要。而針對(duì)初中學(xué)生整體的認(rèn)知特點(diǎn)，如何把地理課堂變得更加生動(dòng)有趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯得格外重要。我國(guó)著名教育學(xué)家郭沫若曾說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才”。的確，興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。
對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此淺談以下方法。
一、形象直觀的教學(xué)手段
初中生的思維以形象思維為主，地理教學(xué)其實(shí)又是最貼近生活的一門(mén)學(xué)科之一。根據(jù)接受主題和課程本身的特點(diǎn)，形象直觀的教學(xué)方法是必然和可行的。
1.情境境域化
有效的課堂教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：有效果、有效率、有效益。要做到教學(xué)效益最大化，筆者認(rèn)為就地理課堂教學(xué)而言必須實(shí)施課堂的情境境域化。
何謂“情境境域化”?比如我們?cè)谏掀吣昙?jí)地理課關(guān)于地球的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以拿出地球儀讓學(xué)生直接觀察地球的外部形狀特征。在講到“經(jīng)線(xiàn)”、“緯線(xiàn)”等知識(shí)的時(shí)候可以在黑板上畫(huà)出地球的平面圖然后讓學(xué)生上臺(tái)連線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。在講到公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料上臺(tái)演示。“情境境域化”就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)把自己知識(shí)內(nèi)化為生活，而教師在這個(gè)過(guò)程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)易于理解和接受的情境。
此外，充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)也是進(jìn)行課堂情境境域化的重要方式。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”，中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
借助地圖，還可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)非洲的熱帶草原氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹(shù)青翠(典型樹(shù)木：金合歡和波巴布樹(shù))，成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原;干季時(shí)，草類(lèi)凋零，樹(shù)木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過(guò)觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛;干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。
2.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生接受能力強(qiáng)，好奇心旺盛，有強(qiáng)烈的求知欲。適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)工具和教學(xué)手段對(duì)于初中地理教學(xué)是大有裨益的。同時(shí)，電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。
投影的使用，使學(xué)生親眼目矚地理現(xiàn)象，使很多教學(xué)上的重難點(diǎn)分明問(wèn)題迎刃而解。
二、生動(dòng)活潑的提問(wèn)方式
有效問(wèn)題的提出是有利于激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效學(xué)習(xí)的“誘導(dǎo)劑”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者‘而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”地理教學(xué)中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，生動(dòng)形象引發(fā)學(xué)生探索欲望的背景情境，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。讓學(xué)生不會(huì)對(duì)問(wèn)題有畏難情緒望而卻步。比如在教“生物的進(jìn)化”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓他們回答。同時(shí)在運(yùn)用問(wèn)題情境時(shí)需要注意的是向?qū)W生所提出的問(wèn)題要有價(jià)值，有難度，有量度(梯級(jí)問(wèn)題鏈)，有趣味，有情景。這樣才能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.引發(fā)認(rèn)知沖突，形成思索能力
引發(fā)認(rèn)知沖突是有效學(xué)習(xí)的“催化劑”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是試圖以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解。在對(duì)課堂所教內(nèi)容有一定的掌握之后，要適當(dāng)拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在學(xué)習(xí)地球板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生版塊學(xué)說(shuō)的正確性和對(duì)這一理論的理解，然后再由老師向他們解釋?zhuān)⑶矣脠D畫(huà)的形式向他們演示版塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)和各大洲各大洋的形成機(jī)制，這么一來(lái)，學(xué)生就能比較好的掌握這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，順帶著也會(huì)比較輕松地記下各大洲各大洋的位置和名稱(chēng)，一舉數(shù)得。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)留下空白，拓展思維空間
新課標(biāo)要求教師在課堂中不僅要做傳統(tǒng)的“傳到授業(yè)解惑”者，還要做到課堂學(xué)生的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，所以在課堂教學(xué)中要注意“留白”，給學(xué)生留下思考的空間。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，特別是一些主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴的以“是”或者“否”一字回答。對(duì)于學(xué)生拓展的認(rèn)識(shí)可以啟發(fā)學(xué)生自己在課后尋找答案，慢慢思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。離開(kāi)書(shū)本去課堂外尋找更為廣闊的“書(shū)本”世界。
三、巧用易記的古詩(shī)詞、歌訣、諺語(yǔ)、順口溜
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。具體的方法有如下幾種，一是巧用古詩(shī)詞、歌訣、諺語(yǔ)、順口溜，進(jìn)行地名教學(xué)，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，再比如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省(直轄市、自治區(qū))、上中下游、注入的海洋等，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”
二是巧用古詩(shī)詞、歌訣、諺語(yǔ)、順口溜，學(xué)習(xí)地理環(huán)境掌握區(qū)域特征，比如新疆的天氣特征就是“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”比如講四季天氣課引用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)(春);黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙(夏);看萬(wàn)山紅遍，層林盡染(秋); 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(冬)。在講解長(zhǎng)江三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可引用李白的千古名句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余;情景交融，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。
這樣運(yùn)用古詩(shī)歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和更加深入的了解古詩(shī)詞。
興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”此言不虛。相信以上教學(xué)手段和方法的運(yùn)用能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力以及課堂中的主體地位，使地理教學(xué)更有效地進(jìn)行，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。
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