發(fā)布時(shí)間：2021-11-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向予以職業(yè)教育重點(diǎn)扶持，于2019年正式啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。1+X證書制度在對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求可以說，關(guān)于1+X證書制度在高職教育改革中的理論研究和應(yīng)用研究
摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向予以職業(yè)教育重點(diǎn)扶持，于2019年正式啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。“1+X”證書制度在對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求可以說，關(guān)于“1+X”證書制度在高職教育改革中的理論研究和應(yīng)用研究必將成為新的著力點(diǎn)，可進(jìn)一步提高高職院校培養(yǎng)高技能人才的效率，提升高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，高職院校亟需探索和創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。下文在分析“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，展開對(duì)“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑的相關(guān)內(nèi)容研究，旨在能夠提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)路徑
引言
當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才，人才培養(yǎng)必須符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，符合市場(chǎng)的需要，本研究以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析“1+X”證書制度下高職院校人才的現(xiàn)狀和存在的問題和完善“1+X”證書制度下高職院校人才培養(yǎng)路徑，為高職學(xué)校人才培養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。例如，通過優(yōu)化高職人才培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的工人隊(duì)伍，加快中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。還可以通過本研究為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供更加優(yōu)化的課程改革方案，從而確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革更具有針對(duì)性，專業(yè)調(diào)整更加及時(shí)。同時(shí)更能夠在全新的人才培養(yǎng)路徑下為高職院校的教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)化的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方案。比如，在“1+X”證書制度，高職院校的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培養(yǎng)模式，使得教育資源更加豐富，構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)理念，也在一定程度上加強(qiáng)了實(shí)踐性人才的培養(yǎng)力度。總而言之，展開對(duì)“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索研究迫在眉睫。
1 “1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)各行各業(yè)，社會(huì)需求量大，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)廣，同時(shí)就業(yè)也相對(duì)分散。在目前人才培養(yǎng)方案下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要是考取初級(jí)會(huì)計(jì)證，存在就業(yè)門檻較低、就業(yè)受限制的情況。而企業(yè)用人單位對(duì)復(fù)合型人才、職業(yè)技能型人才需求量大。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的“職教20條”，啟動(dòng) “1+X”證書制度試點(diǎn)工作，其核心是提升學(xué)生的職業(yè)資格、職業(yè)技能以及學(xué)習(xí)能力。因此，本文通過研究“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的人才培養(yǎng)模式，可以說正符合新時(shí)期高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
2 “1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)活動(dòng)中，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一些明顯的不足[1]，如高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不高等問題。通過本文研究，能夠有效實(shí)施高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究。基于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、服務(wù)精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才，能夠參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，服務(wù)區(qū)域化發(fā)展，滿足市場(chǎng)崗位所要求的職業(yè)性、技術(shù)性和高等性。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
2.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體
眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)是展開一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，因此在制定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，一方面是要求能夠符合新時(shí)代國(guó)家對(duì)高職院校教育教學(xué)活動(dòng)所提出的總目標(biāo)，提升高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并能夠參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來。另一方面更要求高職院校能夠立足于自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等內(nèi)容，展開特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。而目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體也沒有特色。
2.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新不夠
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)并不僅僅只有一個(gè)專業(yè)方向，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人才朝著技能型、復(fù)合型方向發(fā)展。更重要的是，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要能夠同市場(chǎng)發(fā)展相契合，所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才要能夠同本科院校、中等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)人才具有一定的差異性。因此在專業(yè)設(shè)置方面，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要具有創(chuàng)新意識(shí)。目前，多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案還停留在傳統(tǒng)的思維，專業(yè)方向單一，面向的就業(yè)崗位單一，因此亟需改變這種狀況。
2.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置較少
高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有重要作用，“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的創(chuàng)建，正是要求能夠基于各種會(huì)計(jì)資格證書內(nèi)容要求，完成對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等的創(chuàng)新設(shè)置。如，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，是以理論課程為主，而實(shí)踐課較少，實(shí)踐平臺(tái)跟不上，實(shí)踐模擬軟件較少。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)興起，會(huì)計(jì)專業(yè)崗位需求從核算會(huì)計(jì)崗位逐漸向智能財(cái)稅、管理會(huì)計(jì)崗位轉(zhuǎn)型。
2.4 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍所呈現(xiàn)出來的理論教學(xué)過強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新性不高以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，嚴(yán)重制約著會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的獲取。因此，要想解決高職院校專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，必須創(chuàng)建起一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，它有助于培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才，提高教師教學(xué)創(chuàng)新性和提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。
2.5 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)薄弱
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，特別是在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，社會(huì)用人需求單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求越來越高，比如要求學(xué)生具有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。但事實(shí)是，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地有限，因此構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有借助實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，才能夠更好地提升職業(yè)人才的技術(shù)能力、專業(yè)操作能力，更好地為的區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)[3]。
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3 “1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑
根據(jù)上述分析可知，“1+X”證書制度下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，本文為高職院校會(huì) 計(jì) 專 業(yè) 人 才 培 養(yǎng) 提 供 新 的 路 徑 研 究，具 體 研 究如下[4]。
3.1 規(guī)劃制定詳細(xì)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
新時(shí)代，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來、面向現(xiàn)代化的，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該積極符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)需求，不斷的創(chuàng)新和改革。在展開會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，要求高職院校能夠后發(fā)制人，汲取本校其他專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒。以一個(gè)學(xué)制三年為一個(gè)周期，不斷的細(xì)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)較為出色的高職院校，則主動(dòng)與之加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為本校進(jìn)一步制定詳細(xì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)
正確理解“1+X”證書制度內(nèi)涵，理解其與專業(yè)群建設(shè)的關(guān)系，積極參加“1+X”證書試點(diǎn)申報(bào)與建設(shè)，基于 “1+X”證書制度改革深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃方向。如，高職院校通過同當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)、人才市場(chǎng)等展開調(diào)研分析，充分掌握當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)能力的需求情況。基于此調(diào)研結(jié)果，完成對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化創(chuàng)新。以就業(yè)為導(dǎo)向、根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，基于人才市場(chǎng)需求情況，從而創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)專業(yè)群，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力。而“1+X”證書制度正是為高職院校會(huì)計(jì)人才的不同培養(yǎng)方向確定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)，因此在實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化創(chuàng)新過程中，要求能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向、資格證書內(nèi)容，完成對(duì)專業(yè)群的設(shè)置，確保會(huì)計(jì)專業(yè)的人才隊(duì)伍能夠投身到市場(chǎng)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)工作崗位中去[5]。
3.3 加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置
高職院校在“1+X”證書制度下其各專業(yè)的課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，要求專業(yè)課程不單單是以會(huì)計(jì)理論為主，而是要能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能的綜合發(fā)展，因此在課程設(shè)計(jì)中，必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的設(shè)計(jì)安排。一方面，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，能夠豐富課程體系內(nèi)容對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從而規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程內(nèi)容;另一方面，是要求教師能夠采用學(xué)生都喜聞樂見的創(chuàng)新性的課程教學(xué)模式，將教育信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中[6]。比如，開設(shè)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)踐課程，業(yè)財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)投融資管理實(shí)訓(xùn)等課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，建立上崗就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作新模式。
3.4 創(chuàng)建“雙師型”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍
培育“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓教師能夠與時(shí)俱進(jìn)把握“1+X”證書制度下所包含的各種職業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要求能夠改善職業(yè)院校教師的聘用管理制度，可以通過加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成學(xué)校名師和企業(yè)工匠大師共同引領(lǐng)，校企成員專兼結(jié)合，老中青有效組合的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中不僅包括“雙師型”教師個(gè)體，還包括理論與實(shí)踐教師組成的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新。最終形成師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
3.5 搭建符合崗位需求的高質(zhì)量會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地
“1+X”證書制度下對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地要求較高，一些職業(yè)技能需要在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地中才能夠得到有效的踐行。因此需要搭建符合崗位需求的高質(zhì)量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。在搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)過程中，一方面要求能夠加強(qiáng)同企業(yè)的合作，共建共享實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，基于實(shí)際的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的制定，針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合素質(zhì);另一方面是要求能夠創(chuàng)建起信息化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)學(xué)生展開各種會(huì)計(jì)技能實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生的各種會(huì)計(jì)證書獲取提供經(jīng)驗(yàn)[7]。
4 結(jié)語
綜上所述，通過本課題研究顯示，基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓“1+X”證書制度下實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式落地，更好地應(yīng)對(duì)了職業(yè)會(huì)計(jì)人才實(shí)際崗位中所面臨著的崗位問題。可以說，深入貫徹落實(shí)“1+X” 證書制度完成高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探討，有效的總結(jié)“1+X”證書制度下高職院校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起適合會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化破解了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)難題。——論文作者：李小花
