發(fā)布時間：2020-04-07所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了這樣一種新理念：注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。的確，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言，是描述科學(xué)的語言。我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須重視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力和培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了這樣一種新理念：注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。的確，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言，是描述科學(xué)的語言。我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須重視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力和培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為自己教學(xué)的突破口，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、改變觀念。重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)感性在閱讀教學(xué)中占有重要地位
閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。對閱讀綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段要有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地隔離開來。在閱讀教學(xué)中，我們首先要強調(diào)感性在閱讀教學(xué)中的重要地位。閱讀中的感受能力是以感性作為基礎(chǔ)的，所以課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)感性在閱讀教學(xué)中的重要地位。缺乏感性，是過去閱讀教學(xué)中人文資源嚴(yán)重流失。
數(shù)學(xué)閱讀需要感性，讓學(xué)生感性地接觸文本，體驗情感，感受形象，琢磨語言。但是閱讀不可能沒有理性，閱讀也要理解、領(lǐng)悟，也要分析評價，包括鑒賞活動，這些都有理性活動的。
閱讀能力的綜合性還表現(xiàn)在不能把理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀分割開來，更不能把兩者對立起來。創(chuàng)造性閱讀不僅是一個接受的過程，也是一個對話、創(chuàng)造的過程，其中充滿了發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、探究，所以，在閱讀教學(xué)中提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視對這方面的評價。是符合閱讀的價值和自身規(guī)律的。作為基礎(chǔ)教育，既要確信閱讀作為一種體驗，各人的感受和結(jié)論也就不會完全相同;同時又要承認(rèn)教材中的文本解讀，應(yīng)該有相對確定的理解，那種離開了文本的規(guī)定性，“逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”的傾向，也是要不得的，應(yīng)該防止。
比較好的境界是什么呢，是感性與理性統(tǒng)一，這就體現(xiàn)了閱讀能力綜合性，像一幅畫，它是由線條和色彩構(gòu)成的，一旦它成為藝術(shù)品以后，就不是對線條和色彩的機械分析了，它就有生命了。對閱讀能力的理解有了這么一個指導(dǎo)思想以后，我們在設(shè)計閱讀課教學(xué)的時候，就能夠正確地處理局部和整體的關(guān)系、綜合和分析的關(guān)系。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的價值和重要性，調(diào)整過去“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能從思想上重視數(shù)學(xué)閱讀，自覺主動地進行數(shù)學(xué)閱讀，回歸教材、研究教材。
1.閱讀要動口。數(shù)學(xué)閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀要對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解，用口默讀可以大大提高閱讀的準(zhǔn)確性。
2.閱讀要動手。一是動筆圈畫，教會學(xué)生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做倒自我閱讀理解、掌握心中有二是動手操作，指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動手實踐，通過親身體驗，感悟新概念，深入理解;三是動筆演練，讀中演，嘗試演算驗證推理：讀后練內(nèi)化，變“厚”為“薄”。
3.閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。在閱讀中聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解。104
二、有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材
教師最好選擇幾段書上的內(nèi)容，向?qū)W生講述自己閱讀時的做法以作示范，并關(guān)注學(xué)生的整個閱讀過程，及時給予引導(dǎo)和幫助。
(1)提出導(dǎo)讀提綱。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象，推理嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范嚴(yán)格，其中還有不少隱含知識點(如一些定理的隱含前提、條件、變化等)，更是給學(xué)生閱讀帶來困難。教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、重點、難點。
(2)組織討論交流。在閱讀中討論交流、質(zhì)疑問難能使學(xué)生達成正確認(rèn)識，并逐步深化認(rèn)識。通過同學(xué)、師生間的多向交流，相互誘導(dǎo)，相互啟發(fā)，既可疏通思維，消除障礙，形成正確概念，又能培養(yǎng)學(xué)生堅持真理，修正錯誤的科學(xué)態(tài)度。
(3)解答疑難問題。在學(xué)生閱讀完教材后，教師應(yīng)針對教材重點內(nèi)容和關(guān)鍵要害問題，從導(dǎo)讀提綱中選幾個代表性問題，讓學(xué)生講解，如概念、定理、法則的主要內(nèi)容和意義，觀察中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，對某問題的認(rèn)識和理解，解證例題、習(xí)題的思路、方法以及學(xué)習(xí)小結(jié)內(nèi)容。
2.數(shù)學(xué)概念的閱讀教學(xué)
“正確理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)知識的前提。”一些數(shù)學(xué)基本概念是一類事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性的抽象描述，具有明顯的直觀意義，而有許多數(shù)學(xué)概念是在“抽象之上的抽象”。是由概念所引出的概念，加上符號表示，從而使概念更抽象化，因此在閱讀教學(xué)中必須使學(xué)生學(xué)會真正理解符號的含義。例如，函數(shù)的記號f(x)，許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為f與(X)是相乘的關(guān)系，于是錯誤地把f(x+y)=f(x)f(Y)認(rèn)為是乘法的分配律了，所以教師應(yīng)一開始就幫助學(xué)生正確地理解這些符號的意義，盡量克服學(xué)生發(fā)生類似的錯誤。
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3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣
在每次考試后，總會聽到同學(xué)說“哎，這么簡單的題又做錯了，真是太粗心了。”明明記得很熟，但在選擇、判斷等概念的運用中，錯誤率非常高，這是為什么呢?我認(rèn)為學(xué)生在讀題時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的同學(xué)在做題時，根本沒把題目讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草革把題目做完了;或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個字或某個隱藏條件的存在，題做錯也就不足為怪了。所以，在平時的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，讀出概念真正的含義，讀出概念中關(guān)鍵詞中的注意點，讀出可能會出現(xiàn)的錯誤。
(1)自我提問法：在閱讀題的過程中，可以問：未知條件是什么?已知條件是什么?能夠確定未知量嗎?多余還是不足?在回顧步驟時問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎?我能運用這個結(jié)果或方法在其他問題上嗎?等等。
(2)相互提問法：討論是由“學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論”。這就是師生共同參與教學(xué)，形成教學(xué)整體：“采用討論的方式，大家提出問題，彼此解答、辯論、糾正、補充”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自覺地形成適當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高學(xué)習(xí)效果。
(3)說題：通過說題：①讓學(xué)生清楚用語言表達數(shù)學(xué)的解題程序;②讓學(xué)生用語言有條理地敘述解題的思考;②讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。
