發布時間：2020-03-24所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 一般情況下,具有碩士及以上學歷層次的群體,我們稱之為高學歷群體.隨著社會經濟文化水平的不斷提高,高學歷群體正在不斷壯大.高學歷家長在幼兒園家長群體中的比例也在逐年攀升.眾所周知,高學歷家長一般都具備較高的文化水平和較高的綜合素質,他們對子女的教育
一般情況下,具有碩士及以上學歷層次的群體,我們稱之為高學歷群體.隨著社會經濟文化水平的不斷提高,高學歷群體正在不斷壯大.高學歷家長在幼兒園家長群體中的比例也在逐年攀升.眾所周知,高學歷家長一般都具備較高的文化水平和較高的綜合素質,他們對子女的教育也較普通家庭更加重視,“望子成龍,望女成鳳”之心更加急切.因此,少數高學歷家長的質疑和不信任便對幼兒園各方面工作的開展造成了一定的干擾.
一、苛求生活品質,對后勤工作吹毛求疵
高學歷家長群體一般都具備較為可觀的經濟收入,能為子女的成長提供較好的物質生活條件,并且十分注重生活細節的品質.同樣,高學歷家長對子女在幼兒園的生活品質也有著較高的要求.
(一)對幼兒床上用品質量的苛刻要求
為確保規范化管理,幼兒園一般會在新生報到前,根據園內兒童床鋪的規格,選定安全的床上用品,以供家長統一購買選用.為了保障幼兒床上用品的質量,幼兒園需經過多輪考察、鑒定、對比,并對廠家提出兒童用品定制的專項要求,以確保幼兒床上用品的質量安全.但是,我們在組織家長購買、使用的過程中,發現少數高學歷家長拒絕接受幼兒園統一選定的被褥.他們常表現出各種擔憂,或要求幼兒園提供床上用品質檢報告,或要求參觀廠家生產基地,或要求自帶自行購買的被褥,等等.少數高學歷家長對幼兒床上用品質量的苛刻要求和不配合,阻礙了幼兒園規范化管理的順利進行.
(二)對幼兒活動場所安全的苛刻要求
幼兒園每逢寒暑假,都會利用假期對幼兒活動的部分場所進行整修,如修理破損或陳舊的瓷磚、修補白灰脫落的墻面、增加櫥柜等,這些均屬于幼兒園正常的修繕工作范圍.基于幼兒園的教育對象是3~6歲的兒童,為了安全起見,幼兒園在大小工程招標、物資選購、施工過程和后期清理等環節,都會嚴格按照國家安全標準進行把關.幼兒園的領導和管理人員尤其注重對甲醛等有害物質的消除工作,以確保幼兒活動場所的絕對安全.即便如此,依然有部分高學歷家長對幼兒活動場所的安全性提出質疑,他們生怕不合格的空氣、飲水等影響自己孩子的身體健康.他們常以飲水取樣、空氣檢測、拍照取證、越級投訴、長期請假、自帶活性炭入園等方式表達對幼兒園工作的不信任.這些高學歷家長對幼兒活動場所安全的苛刻要求和不信任,給家園溝通工作帶來了困難.
(三)對幼兒膳食營養平衡的苛刻要求
幼兒膳食營養是幼兒園工作的重點之一.公辦幼兒園的保育員都是經過“專業培訓—考取保育員資格證—通過健康檢查”這類嚴格的篩查過程后才能具備上崗資格.此外,幼兒園還會定期開展安全宣講、保育培訓、崗位練兵等活動,抓好保育隊伍建設.為保障幼兒膳食的安全性和科學性,幼兒園在食品選購、加工、烹飪、留樣等環節都會安排專人嚴格把控,膳食的營養搭配也經過科學系統地安排.實際工作中,依然有少數高學歷家長要求入園檢查幼兒膳食的衛生情況,要求保育員對其子女在某一餐增加或減少飯量,甚至對照幼兒園公示的食譜質疑幼兒園的飲食搭配
二、置喙教師行為,對教學管理指手畫腳
高學歷家長群體不僅具有學歷優勢,同時具備較好的學習能力和較強的責任感.他們已經形成了較為穩定的教育觀念,并能夠通過不斷的學習獲得較好的育兒能力.高學歷家長群體對子女的教育具有更高的期待值,也對幼兒教師提出了更高的要求.他們當中有的常質疑幼兒教師的教育理念,甚至強行對幼兒園教學管理指手畫腳,要求教師調整教育策略等.
(一)高學歷的優勢易使少數家長居高臨下
當前,幼兒教師的學歷層次多為本科學歷,部分還是大專學歷,極少數為碩士以上學歷.相反,高學歷家長群體具有碩士以上學歷,學歷優勢常常令其具有居高臨下的感覺.所以,當兩者的教育觀念發生分歧時,如果幼兒教師無法說服這類家長,少數家長極易質疑甚至無視幼兒園的教育方式.他們對與自己觀念相左的教師持保留態度,或者課后糾纏教師理論孰是孰非.
(二)善于學習的能力易使少數家長盲目自信
高學歷家長群體是一個善于學習的群體,雖然他們不具備專業的幼兒教育知識,但是他們具備較好的學習能力,能夠通過學習,掌握部分教育學和心理學理論,并運用于子女的教育中.少數家長理所當然地認為自己的教育方式是最正確的.在子女入園初期或更換教師的初期,少數高學歷家長常常通過多種方式對新教師進行考察.他們常通過拍攝教師的工作行為,與其他家長交流教師的執教行為,甚至在幼兒身上安裝錄音器等方式調查教師的學歷、專業水平、工作能力等,對教師的教育教學工作指手畫腳.“聞道有先后,術業有專攻.”盡管高學歷家長投入了很多的精力研讀教育論著,也積極了解和掌握了一些家庭教育的原則,甚至形成了自己的教育觀念,但是畢竟初為父母,接觸和教育過的孩子有限,在教育實踐的過程中也很難做到知行合一,對孩子的發展評價也可能存在誤區.
(三)較強的教育責任感易使少數家長期待過高
高學歷家長群體具有較強的教育責任感.他們十分關注子女的成長與發展,對子女的成長與各方面的表現都抱有較高的期望值.因此,他們對幼兒教師的要求也相應地“水漲船高”.過高的期望,往往容易造成有的高學歷家長對教師產生懷疑,進而不信任教師的教學方法,甚至否定幼兒教育的專業性.這些質疑與不信任,極易讓教師在班級工作的開展過程中受挫.對于高學歷家庭子女自身而言,有的幼兒在過高期許的成長環境下也不知不覺地對自身抱有較高的期望值,當他們在生活、學習、游戲的過程中出現一些小失誤,并且被同伴或成人發現、否定時,往往呈現出比一般家庭的孩子更低的抗挫折能力.此類幼兒很難接受自己的失誤或無法接受自己被否定,輕微的批評就可能導致其崩潰式大哭.
許多幼兒教師在面對高學歷家長群體的質疑、挑釁和否定時,容易產生畏難情緒.特別是對剛入職不久的新教師來說,面對多方壓力,他們工作的積極性和自信心容易受到較大的打擊.
三、歧視普通家庭,對幼兒交往越俎代庖
同伴交往是幼兒社會化的重要途徑之一,只有在與同伴友好自然的交往中,幼兒才能學會在平等的基礎上協調好各種關系,為將來更好地適應社會生活打下基礎.高學歷家長在生活和工作中往往都是佼佼者,有的很容易主觀地認為自己的教育理念是最先進的、自己的教育方式是最正確的,甚至認為自己的孩子都比普通家庭的孩子強.其家人、朋友、同事包括自身對于子女的成長與發展,表現出比普通家庭更高的期望值.少數高學歷家長對子女所交往的同伴會提出較高的要求.為了防止其他孩子在交往的過程中對自己的孩子造成不良影響,他們常常先入為主地幫助自己的孩子分析同伴的交往行為,不自覺地對子女的交往環境、交往對象、交往行為進行干涉,對子女正常的社會交往能力發展以越俎代庖的方式強加干預.他們的子女有的無法獨立自主地選擇、判斷適宜的交往對象,而父母加在他們身上的“有色眼鏡”極有可能以他們為圓點向周圍的同伴輻射,影響幼兒的社交“價值觀”,不利于幼兒的健康成長.
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四、結語
高學歷家長在家長群體中具有領袖作用.少數高學歷家長引起的家長信任危機往往會引起更多家長的質疑,對幼兒園各項工作的開展造成較大的干擾.少數高學歷家長對幼兒園的不信任,除了受到來自個別幼兒園發生的虐童案件的影響之外,也有部分原因在于幼兒園管理尚不夠科學合理.少數高學歷家長對幼兒園工作的質疑和不信任,一方面,給幼兒教師的工作造成了一定的困擾,讓幼兒教師在繁雜瑣碎的工作中增加了更多的壓力和負擔;另一方面,也對幼兒園管理工作提出了新的挑戰,推動著幼兒園管理向更加專業化的方向前進.
面對正在不斷壯大的高學歷家長群體,幼兒教師應主動了解這個群體“善思”“善學”“敏感”“嚴謹”的特點,在日常的工作中注意觀察和收集相關信息,掌握與高學歷家長溝通的技巧,利用好高學歷家長這一優質資源,更好地通過家園協作為幼兒的發展營造更加優質的成長環境,推動幼兒園各項工作向專業化的方向不斷邁進.
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