發布時間：2020-03-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要發展化學學科核心素養，須要正確把握需要什么樣的化學知識、什么樣的學習和什么樣的教學這三個教學的基本問題。即須要重視知識的來源、本質、結構、價值四方面對化學學科核心素養的影響;須要學生在真實情境的問題解決中學習，體現出學生學習的主動、建構
摘要發展化學學科核心素養，須要正確把握需要什么樣的化學知識、什么樣的學習和什么樣的教學這三個教學的基本問題。即須要重視知識的來源、本質、結構、價值四方面對化學學科核心素養的影響;須要學生在真實情境的問題解決中學習，體現出學生學習的主動、建構和活動性特點，找出學生學習的起點、難點;須要設計出基于真實情境的教學問題鏈指導教學活動。化學教學三個基本問題的統籌研究，是實現發展化學學科核心素養教學的基本需要，是教師教學智慧的集中體現。
關鍵詞化學學科核心素養教學問題知識形態學科理解
以發展學生核心素養為導向的課程教學正成為當前課程改革的指導方向。化學學科核心素養的提岀，對當前化學課堂教學范式的變革具有重要影響。教師要想在教學中落實學科核心素養的培養目標,發揮化學課程的育人功能，首先須要直面三個基本問題:發展化學學科核心素養需要什么樣的知識?什么樣的知識學習形式有利于發展學生的化學學科核心素養?什么樣的知識教學方式能促進化學學科核心素養的發展?本文結合高中化學“氧化還原反應”概念知識的教學來具體分析三個基本問題及其解決方法。
一、需要什么樣的知識:指向發展學科核心素養多種知識形態
化學課程目標從基本知識和基本技能的“雙基”目標，到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標,再到“以發展學科核心素養為導向”目標，這種變革是適應時代變化對學生發展提出的新要求，即培養學生的學科觀念、必備品格和關鍵能力。化學學科觀念包含物質觀、變化觀、 元素觀、守恒觀、系統觀等;必備品格包含各種精神、態度、責任和情懷等;關鍵能力包含有學習理解、應用實踐和遷移創新等。體現各種觀念、品格和能力等具體學科核心素養目標是以化學知識的學習作為基本載體，并在認知學習中體現的，沒有認知的學習，培養目標就猶如“鏡中花冰中月”。
在實際的課堂教學中，受傳統的考試評價手段的遮蔽，化學教學存在以下傾向：第一，將化學教學窄化為具體知識的教學。化學物質的性質、化學實驗現象、化學反應方程式、化學概念和原理的定義等考試熱點是教學的重點,這些知識背后的化學研究方法、化學思想和化學價值等更有“素養”的內容沒有得到很好地重視。第二,進一步將具體知識教學變成知識本身的學習。教師要求學生機械背誦化學式、化學反應方程式,沒有賦予這些“符號”背后的意蘊。同時還過渡關注實驗現象和結論,缺乏對其實驗過程的重視。因此某種意義上，教師的演示實驗代替學生的動手實驗，“視頻”實驗代替動手實驗等。以上化學知識教學的傾向，使得學生學到的知識碎片化、膚淺化，呆板，缺乏生動，不利于化學核心素養的培養目標實現。
那么什么樣的知識形態有利于化學科學素養培養呢?傳統化學知識教學方式存在的問題，實際上就是對知識形態認識與落實存在誤區。化學核心素養就是化學學科培養區別于其他學科的質的規定性，是化學學科培養學生獨特功能的體現。統整來看,發展化學核心素養就是要強調化學多形態知識的培養，體現為以下四種：一是知識的來源與發展，即氧化化原反應是什么，怎么來的?二是知識的本質和規律，即氧化還原反應的實質是什么，有哪些基本規律?三是知識之間的結構和關系，即氧化還原反應與氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念之間的關系，如何表示這種關系?四是知識的作用與價值，即氧化還原反應知識學習具有什么作用， 對于以后的學習生活有什么價值?以上共同構成了有利于發展化學核心素養的知識形態叫由此分析出“氧化還原反應”的知識形態結構，如表1所示
由表1看出，將知識分為四個維度，每個維度與相應的核心素養進行對應，每種形態知識都有其獨特價值。對教學的知識進行四種形態的劃分，有利于教師從實踐層面更好地認清學科核心素養的本質，認識到化學學科核心素養的培養是以化學知識作為載體，對不同化學知識類型的認識,教師也更容易操作。
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二、需要什么樣的學習：開展基于真實問題的主動建構式學習
化學學科核心素養培養，還需要學生的學習活動的支持。那么什么樣的學習活動有利于發展化學學科核心素養呢?從學習的機制來看，學生的學習需要通過活動來開展，學習活動是學生能動地、主動建構完成的叫即知識學習需要學生主動的自我建構活動。符合以上特點的化學學習活動，應具有以下幾條標準:一是學生對學習的充分參與。建構意味著學生要參與化學知識的生成過程，探明化學實驗原理、現象“背后”的原因。二是學生對學習要廣泛遷移，以便在不同的情境中能夠學習和嘗試問題解決。三是學生對學習的高度自主。學生的學習就像給嬰兒喂食一樣，知識到學生手中就像食物到了嬰兒的口中，下一步需要學生自主體驗、自主建構、自主實踐地“消化”，教師無法代替。四是學習的情境化。學習是在一系列具體的情境中展開，教與學的情境創設要有利于學生學習。符合知識學習四條特點的學習活動.要有利于知識的活化，避免知識空洞無味，要完成知識的內化建構和外化遷移。因此滿足以上條件的學習活動形式就是基于真實情境的問題解決學習。
“氧化還原反應”的真實情境的問題解決學習， 需要明晰其學習的問題所在，進而才能確定學習重難點，為后續的教師教學提供依據。結合已有的理論和實證研究成果陽役得岀“氧還還原反應”的學生問題解決的知識學習形態，具體如表2所示。
通過表2發現，在確定知識形態的內容后，根據學習內容和學生的學習情況，從學生已有的認識角度、本身的認識角度和發展的認識角度，在實證調查和多輪教學中找出和確定學生最需要解決的真實的情境問題問，這些問題就是學習的難點，教師要注意搜集有關這些問題的情境素材。這樣基于問題解決的學習活動，讓問題的提出統籌學科、學生和生活三個起點，讓問題的解決回歸學科知識掌握、學生能動自主和生活遷移運用三個終點，有利于學生學習方式從“知識學習”轉向“問題學習”，避免知識學習活動建構的空洞，有利于激發學生的主動學習興趣。
三、需要什么樣的教學：開展基于真實問題解決情境創設教學
基于真實情境的問題解決學習，是學生化學核心素養發展的重要平臺，為學生活動提供真實的表現機會，其“問題情境”中的“問題”弓傾著“情境”的創設，因此相應地對教師的教學活動提出要求，以學定教，突出學生學習的本體價值。學習是教學的效力發揮的前提、基礎和目標，教學的作用限度和效力在于引岀、導岀學生的有效學習行為，最終實現“教是為了不教”的教學結果嘔構建情境、活動、 問題解決“三位一體”的化學課堂教學是落實好發展學生化學核心素養的重要環節叫因此，課堂中教師需要將學生自主學習遇到的問題轉化成適切、真實的學科問題，要保證問題的完整性和連續性。這種層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題，有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯，即教學問題鏈，它是促進學生理解和掌握知識，發展學生的思維能力的一種有效教學活動形式叫。
通過一定的對話語言進行包裝叫要設計岀符合以上要求的問題鏈，需要把握以下幾個問題:一是要探尋課程標準、教科書中具體知識背后的四種知識形態,特別是知識的來源、價值,將之與化學學科核心素養對應，整理出需要教學的基本內容;二是要激發學生自主學習的動力，在學生認知沖突點、情感共鳴點、探究興奮點處激發學生的學習興趣;三是尋找學科知識與現實生活的結合點，把握教學的學習進階水平，設計出真實的教學問題,最后在問題中整合知識的四種形態，來統籌組織教學活動。問題鏈的設計開展體現出核心素養目標和知識形態的呈現，要與生活相結合，要基于學生已有的水平基礎來設計問題。結合已有的研究成果㈣，設計出一種“氧化還原反應”教學問題鏈，如表3所示。
通過表3看出，氧化還原反應的教學共分為三個部分，三個部分層層遞進，重點診斷和發展學生對氧化還原反應本質的理解，符合學生的學習進階規律。三個部分共計31個問題:第1部分從方法論的角度引出氧化還原反應(必要性),觀察概念的特點，得出其實質和表現(內涵)，比較其余4大基本反應的區別和聯系(外延)，了解概念的由來(知其所以然)，進而從概念的發展史預測氧化還原的作用。通過對作用的猜測自然過渡到第2部分，通過生活中亞硝酸鹽中毒和工業中鐵的冶煉2個常見的反應問題為導向，引導“母”概念(氧化還原)和 “子”概念(氧還、還原、氧化劑、還原劑、氧化產物、 還原產物)的學習，接著通過結合以上實例,設計一系列的問題，引導學生概念內部關系、結構的學習。第3部分通過預測化學物質未知性質和生活中常見的問題(補鐵口服液)來設置問題，創設問題情境，這樣有利于知識結構的遷移鞏固和知識學科和社會價值的實現。
三個部分的教學問題總體上分為宏觀現象-> 微觀本質T問題解決T遷移評價四個環節,環環相扣，解決的問題各有側重，表現學生認識從物質T 元素一微粒這種從宏觀到微觀的變化過程,體現核心素養和知識形態教學目標對問題鏈的剛性引領， 也體現了教學目標的要求。系列教學問題的設計， 離不開一定教學情境的創設，表中還列出了相關的情境素材建議，為基于教學問題引領的教學活動設計提供參考。
四、結語
綜上所示，發展化學學科核心素養的教學，需要考慮三個方面問題發力：一是理解體現出學科核心素養的四種知識形態;二是在培養目標的指向下，調查學生基本的學習基礎和學習掌握情況，分析岀學生完成學習目標，面臨的重點學習問題是什么，進而需要什么樣的學生活動形式;三是在培養目標和學生活動的驅動下，如何設計出基于真實情境的教學問題鏈，為后續教學活動組織提供標桿。一言以蔽之，就是發展學生什么，需要學生做什么， 教師應該怎么做。這三個基本著力點為教師課堂教學提供基本的指導。結合表1、2、3可以得出這三個問題的教學流程邏輯，如圖1所示。
通過圖1得岀，素養為本的知識形態澄清、學習活動的形式要求、教學活動的形式三者先后呈現,前者指導后者，后者受前者制約。多種形態的學科本質知識學習的培養目標體現化學學科核心素養的要求，在對學科本質的知識形態、學生學習的現實起點難點問題、教師教學真實情境創設分析中，學生化學學習情境和教師教學情境起著重要的作用。3個基本問題的統籌研究，是提高化學教學有效性，發展化學學科核心素養的基本落腳點。如何把握3個基本問題,統籌理順目標、學習、教學的關系，實現深度教學,發展學生核心素養,正是教師教學智慧的集中體現。
SCISSCIAHCI
