發(fā)布時(shí)間：2020-01-18所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:本研究旨在探討ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在我國(guó)課堂教學(xué)中的適用性和有效性。采用定量研究與定性研究相結(jié)合、前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下,進(jìn)行了語(yǔ)文課ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù),為期四個(gè)月。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班分別為初一年級(jí)兩個(gè)班和高
摘要:本研究旨在探討ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在我國(guó)課堂教學(xué)中的適用性和有效性。采用定量研究與定性研究相結(jié)合、前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下,進(jìn)行了語(yǔ)文課ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù),為期四個(gè)月。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班分別為初一年級(jí)兩個(gè)班和高一年級(jí)一個(gè)班。結(jié)果表明,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型能被中學(xué)語(yǔ)文教師有效采納;在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的有效性具有一定的年級(jí)差異:它能提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的努力程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改善差生的學(xué)習(xí)狀況;在高中語(yǔ)文教學(xué)中,它的有效性不明顯。
關(guān)鍵詞:ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型;中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、問(wèn)題的提出
在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā),將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。由于種種主、客觀的原因,在我國(guó)的課堂教學(xué)中,教師多重視對(duì)知識(shí)的講授,而對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,采取的有效措施甚少,教學(xué)方法相對(duì)滯后,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有些教師希望改變這種局面,并能自發(fā)地采取一些有效的教學(xué)方式,但由于沒(méi)有系統(tǒng)而科學(xué)的理論和方法的指導(dǎo),不能形成具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性的教學(xué)模式,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其成為學(xué)習(xí)的主人,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此,研究如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果,是十分必要的。
ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一個(gè)方法上的指引。該模式由美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller[1](P387-P435)[2](P1-P8)[3](P24)提出。他認(rèn)為,可以從四個(gè)方面激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),它們分別是:引起學(xué)生的注意(Attention)、建立切身性(Relevance)、給予自信(Confidence)、提供滿(mǎn)足感(Satisfaction)。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
相關(guān)期刊推薦：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國(guó)性中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來(lái)形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)刊物中獨(dú)樹(shù)一幟，頗受廣大讀者好評(píng)。近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動(dòng)態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺(tái)。
ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的有效性在國(guó)外已經(jīng)得到了許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的證實(shí)[4](P401-P434)[5](P467500),但在我國(guó)還沒(méi)有有效性的檢驗(yàn),本研究將探討ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在我國(guó)課堂教學(xué)中的有效性和適用性,為建立符合我國(guó)國(guó)情的課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式打下基礎(chǔ)。
本研究假設(shè):(1)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型能被教師有效采納;(2)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型能有效地激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度;(3)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改進(jìn)差生的學(xué)習(xí)狀況。
二、研究方法
本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合、前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下,進(jìn)行語(yǔ)文課ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù)。同時(shí)輔以問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性觀察法和訪談法。
(一)被試
以首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校初一年級(jí)三班、四班,高一年級(jí)一班作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,教學(xué)干預(yù)時(shí)間為一學(xué)期,四個(gè)月。其中,初一三、四班為同一任課教師,高一一班為另一任課教師。
(二)測(cè)評(píng)方法與測(cè)驗(yàn)材料
前測(cè)施測(cè)ARCS興趣問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度自評(píng),以及教師對(duì)全班學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),并且搜集了階段統(tǒng)考中全體學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī);后測(cè)施測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度自評(píng),搜集了階段統(tǒng)考中全體學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行編碼的定性分析,以考察教師教學(xué)過(guò)程中動(dòng)機(jī)策略的使用情況。
ARCS興趣問(wèn)卷為郭德俊等根據(jù)Keller的興趣問(wèn)卷,結(jié)合我國(guó)情況自編的問(wèn)卷,主要用于了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的偏好與期望,作為教師備課的參考。本問(wèn)卷包括52個(gè)項(xiàng)目,分為注意、切身性、信心、滿(mǎn)足感四個(gè)維度,每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)量表的形式。其內(nèi)部一致性系數(shù)=0.914。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)!(周步成,1991)的分測(cè)驗(yàn)。整個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同被試群體中獲得的分半信度在083-089之間,重測(cè)信度在079-086之間。該問(wèn)卷包括12個(gè)項(xiàng)目,其內(nèi)部一致性系數(shù)=065。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度自評(píng)采用一個(gè)標(biāo)有百分比值的標(biāo)尺,讓學(xué)生在與自己努力程度相符的百分比值上打勾。
采用郭德俊、汪玲等整理的Keller的動(dòng)機(jī)策略的分類(lèi)系統(tǒng)[6](P9197)作為編碼手冊(cè),用于將教師在授課中動(dòng)機(jī)策略的使用情況轉(zhuǎn)換為可進(jìn)行量化的分類(lèi)數(shù)據(jù)。該分類(lèi)系統(tǒng)包括注意、切身性、信心、滿(mǎn)足感四類(lèi),其中注意包括6個(gè)子類(lèi):(l)不協(xié)調(diào),沖突,(2)具體化,(3)變化,(4)幽默,(5)質(zhì)疑,(6)參與;切身性包括6個(gè)子類(lèi):(l)經(jīng)驗(yàn),(2)當(dāng)前價(jià)值,(3)未來(lái)價(jià)值,(4)需要匹配,(5)樹(shù)立榜樣,(6)提供選擇;自信包括5個(gè)子類(lèi):(1)學(xué)習(xí)要求,(2)難度,(3)期望,(4)歸因,(5)自信;滿(mǎn)足感包括5個(gè)子維度:(1)自然后107羅果,(2)意外的獎(jiǎng)勵(lì),(3)積極的后果,(4)消極的影響,(5)強(qiáng)化程序。編碼指標(biāo)為在一堂課中教師使用各種動(dòng)機(jī)策略的次數(shù)。
(三)實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段:
第一階段為預(yù)備實(shí)驗(yàn)階段,對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兩位語(yǔ)文教師進(jìn)行了為期兩個(gè)月的ARCS動(dòng)機(jī)模式輔導(dǎo),輔導(dǎo)內(nèi)容[7](P9197)包括ARCS模式的理論基礎(chǔ)、要素、動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式、動(dòng)機(jī)策略。
第二階段為正式實(shí)驗(yàn)階段,有三個(gè)步驟:第一步,前測(cè)。了解學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的偏好,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)狀況及動(dòng)機(jī)問(wèn)題;
第二步,(1)研究者定期與實(shí)驗(yàn)教師一起,按照ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行備課;(2)實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)行策略;(3)研究者每周聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的課,課后,與教師進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng),以便改進(jìn)下一階段的教學(xué)。這幾個(gè)步驟反復(fù)進(jìn)行,同時(shí),研究者對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行定性分析。
第三步,后測(cè)。
三、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的偏好
由表一可知,初一、高一三個(gè)班的學(xué)生,在ARCS興趣問(wèn)卷的各個(gè)維度上的平均得分均高于3分,說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)這四個(gè)方面的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略持肯定的態(tài)度。學(xué)生對(duì)各種動(dòng)機(jī)策略的偏好的總趨勢(shì)是:注意策略最受學(xué)生的歡迎,在三個(gè)班里,它的得分都最高。切身性最不受學(xué)生的關(guān)注,在其中兩個(gè)班里,它的得分最低,而在另一個(gè)班里,它的得分倒數(shù)第二。但F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),初一兩個(gè)班,對(duì)四種動(dòng)機(jī)策略的偏好,沒(méi)有顯著的差異(F=0874和100,p>005);而高一班對(duì)四種動(dòng)機(jī)策略的偏好,存在顯著的差異(F=3786,P<005)。
(二)教師在教學(xué)中所使用的策略
采用郭德俊、汪玲等整理的Keller的動(dòng)機(jī)策略的分類(lèi)系統(tǒng)作為編碼系統(tǒng),對(duì)兩位教師在實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析,動(dòng)機(jī)策略使用情況如下(見(jiàn)表二):使用頻率最高的是注意(M=128,SD=457);以下順次為:信心(M=110,SD=508);滿(mǎn)足感(M=73,SD=306);使用較少的策略為切身性(M=62,SD=319)。對(duì)這四種策略的使用進(jìn)行F檢驗(yàn),差異十分顯著,x2=20.742,P<0.01。
其中,初一教師策略使用的頻率依次為:注意(M=112,SD=278),信心(M=104,SD=246),滿(mǎn)足感(M=70,SD=245),切身性(M=40,SD=071)。F檢驗(yàn)表明,四種策略使用的差異十分顯著,x2=10.467,P<0.05。
高一教師策略使用的頻率依次為:注意(M=144,SD=578),信心(M=116,SD=518),切身性(M=84,SD=321),滿(mǎn)足感(M=76,SD=385)。F檢驗(yàn)表明,四種策略使用的差異十分顯著,x2=10.313,P<0.05。表一三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在ARCS興趣問(wèn)卷的四個(gè)維度上的得分比
(三)干預(yù)效果
1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化
初一年級(jí)和高一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較見(jiàn)表三。不管是初一年級(jí)還是高一年級(jí),后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)分?jǐn)?shù)。初一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間的差異達(dá)到了顯著的水平(t=2.09,P<0.05),而高一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間的差異則沒(méi)有達(dá)到顯著的水平(t=0601,P>005)。這說(shuō)明,經(jīng)過(guò)四個(gè)月的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù),初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了明顯的提高,而高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提高不夠明顯。
2學(xué)生努力程度自評(píng)的變化
初一年級(jí)和高一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間努力程度自評(píng)的比較見(jiàn)表三。不管是初一年級(jí)還是高一年級(jí),后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)分?jǐn)?shù)。初一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間的差異達(dá)到了顯著的水平(t=224,P<005),而高一年級(jí)前測(cè)和后測(cè)之間的差異則沒(méi)有達(dá)到顯著的水平(t=122,P>005)。這說(shuō)明,經(jīng)過(guò)四個(gè)月的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù),初一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度有了明顯的提高,而高一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度沒(méi)有明顯的提高。
3學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化
后測(cè)和前測(cè)相比,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到普遍提高。初一年級(jí)后測(cè)與前測(cè)的平均分?jǐn)?shù)以及高一年級(jí)后測(cè)與前測(cè)的平均分?jǐn)?shù)均有顯著的差異(分別為t=4097,p<005和t=2046,p<005)。
同時(shí),我們以前測(cè)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹笜?biāo),把學(xué)生分為高、中、低三組,考察了不同成績(jī)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高情況(后測(cè)-前測(cè))。結(jié)果見(jiàn)表四。初一年級(jí)不同成績(jī)水平學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有非常顯著的差異(F=17.45,P<0.01),低成績(jī)組成績(jī)提高最明顯,其次是中成績(jī)組。這說(shuō)明不同成績(jī)水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)的差距在縮小,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù),對(duì)提高低學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尤其有幫助。高一年級(jí)中成績(jī)組提高的幅度最大,低成績(jī)組提高的幅度次之,但不同成績(jī)水平的學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有顯著的差異。表三實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)在
四、討論
(一)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的適用性
本研究首先通過(guò)ARCS興趣問(wèn)卷!考察了學(xué)生的動(dòng)機(jī)偏好:注意策略最受學(xué)生的歡迎,切身性最不受學(xué)生的關(guān)注。在接下來(lái)的教學(xué)干預(yù)中,教師確定了動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略,并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),進(jìn)行了教學(xué)干預(yù)。通過(guò)對(duì)兩位教師在實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)過(guò)程所使用策略的頻次進(jìn)行分析,使用頻率最高的動(dòng)機(jī)策略是注意,使用較少的策略為切身性。這與對(duì)學(xué)生進(jìn)行的ARCS興趣問(wèn)卷的調(diào)查情況是一致的,說(shuō)明兩位教師基本做到了從學(xué)生的動(dòng)機(jī)需求出發(fā),有效地使用各種動(dòng)機(jī)策略。動(dòng)機(jī)干預(yù)是適合的。
豐富的學(xué)科知識(shí)并不是教師成為優(yōu)秀教師的充分條件,通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的培訓(xùn),兩位教師在動(dòng)機(jī)激發(fā)策略這種教學(xué)策略應(yīng)用上有了一定的提高。在訪談中,兩位任課教師均表示,自己感覺(jué)在課堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更有針對(duì)性了,并且,能在其它的教學(xué)任務(wù)中繼續(xù)自覺(jué)地使用該方法。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),他們多采用設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索需要;滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的成就需要和接納的需要;幫助學(xué)生建立良好的自我感覺(jué);以及及時(shí)給學(xué)生提供鼓勵(lì)性的反饋等策略,來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的有效性
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的有效性有一定的年級(jí)差異。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的教學(xué)干預(yù)之后,初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度自評(píng)都有了明顯的提高,同時(shí),學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有普遍提高,低成績(jī)組學(xué)生與中成績(jī)組、高成績(jī)組學(xué)生的差距在縮小。差生往往存在著動(dòng)機(jī)上的困擾,在課堂上注意力分散,認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義,缺乏學(xué)習(xí)的信心,并經(jīng)常接受失敗的打擊,而ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型給予了他們有效的支持,對(duì)他們的幫助是非常明顯的。這說(shuō)明,利用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。作為一個(gè)宏觀的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式,ARCS動(dòng)機(jī)模式考慮了學(xué)生在課堂中的動(dòng)機(jī)需求,使教師能通過(guò)了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素,分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況,確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略,為教師在課堂教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主體作用,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提供了理論上的框架,有一定的教學(xué)指導(dǎo)意義。同時(shí),這與當(dāng)今教育界的主流思想也是一致的。
