發(fā)布時(shí)間：2019-11-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：抽取了177名被試者所寫的354篇聽力反思日志，探究學(xué)生的反思過程(包括反思關(guān)注點(diǎn)和反思水平)，以及反思日志對(duì)其聽力學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、反思日志記錄和訪談結(jié)果的綜合分析表明，聽力學(xué)習(xí)中記錄反思日志有助于聽力反思能力提升，自我評(píng)價(jià)發(fā)
摘 要：抽取了177名被試者所寫的354篇聽力反思日志，探究學(xué)生的反思過程(包括反思關(guān)注點(diǎn)和反思水平)，以及反思日志對(duì)其聽力學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、反思日志記錄和訪談結(jié)果的綜合分析表明，聽力學(xué)習(xí)中記錄反思日志有助于聽力反思能力提升，自我評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，對(duì)培養(yǎng)積極思辨情感特質(zhì)有較大影響。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué);反思日志;聽力;反思能力;培養(yǎng)
聽力理解是一種極其復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)。聽力能力的獲得不僅需要系統(tǒng)的訓(xùn)練，更離不開聽者主動(dòng)的意義構(gòu)建和有意識(shí)的反思性學(xué)習(xí)。聽力反思性學(xué)習(xí)重點(diǎn)探索的是“反思聽力過程”。通過聽力反思日志了解學(xué)生的反思關(guān)注點(diǎn)及反思水平是檢測(cè)反思能力發(fā)展的重要載體，也是提高聽力學(xué)習(xí)有效性的手段之一。
本文所在一所地方二本院校，學(xué)生 90% 以上來自縣級(jí)及以下學(xué)校，中學(xué)階段沒有系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。同時(shí)，為順應(yīng)教改大潮，聽力教學(xué)時(shí)數(shù)被縮減到極致，而《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出要加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，最新的四六級(jí)考試改革中又增加了難度不低的新聞聽力和講座的考核。所有這些看似矛盾卻又是事實(shí)的狀況就是大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)基礎(chǔ)弱、課時(shí)少、要求高、考核難的局面，本文根據(jù)本校實(shí)際以反思性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以課外聽力實(shí)踐并輔以反思日志的方式探究其對(duì)學(xué)生的反思能力及聽力學(xué)習(xí)的有效性。
一、學(xué)習(xí)日志及其應(yīng)用
Patricia A Porter 認(rèn)為，學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的一種反思和監(jiān)控 ;并提出學(xué)習(xí)日志是學(xué)生和教師之間的書面交流 ;通過學(xué)習(xí)日志，教師不僅可以了解學(xué)生的思考過程和認(rèn)知發(fā)展，還可以獲知學(xué)生諸如焦慮、沮喪、喜悅、自信等各種情感體驗(yàn) [1]。在國(guó)內(nèi)，利用學(xué)習(xí)日志促進(jìn)英語教學(xué)的研究取得了一定的成果。崔琳琳、張秀琴、陳玉珍、郭宇路分別將學(xué)習(xí)日志應(yīng)用于翻譯、寫作、口語和閱讀教學(xué)，這些研究在不同程度上證實(shí)了學(xué)習(xí)日志對(duì)于提升學(xué)習(xí)者在上述 4 個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)具有促進(jìn)作用 [2-5]。冉明志、官寒菡將學(xué)習(xí)日志應(yīng)用于聽力教學(xué)研究，顯示其對(duì)英語聽力能力和學(xué)習(xí)自主性方面的促進(jìn)作用 [6-7]。本文以學(xué)生反思日志中的關(guān)注點(diǎn)為切入口，采用定性與定量方法，通過進(jìn)一步分析其反思水平的差異性探究了他們的反思能力，以期從根本上提升聽力學(xué)習(xí)的有效性。因此，可作為反思日志應(yīng)用于聽力教學(xué)的有益補(bǔ)充，具有一定的參考意義。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究問題、研究工具及方法
通過定性分析學(xué)生的反思日志并結(jié)合問卷和訪談等方式，試圖回答學(xué)生對(duì)聽力理解中的哪些因素反思較多，反思處于什么水平，聽力反思日志對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響。
為了回答上述問題，采用反思日志、問卷調(diào)查及訪談 3 個(gè)途徑獲取數(shù)據(jù)。反思日志主要用于解析學(xué)生反思關(guān)注點(diǎn)和反思水平，從而探究學(xué)生反思能力的強(qiáng)弱。這些反思日志既可作為培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方式，又可作為研究的定性研究工具。
調(diào)查問卷由 7 個(gè)問題組成，主要涉及學(xué)生對(duì)反思日志在促進(jìn)聽力反思能力提升方面有效性的認(rèn)識(shí)。采用里克特五分量表形式，數(shù)值范圍為 1 到 5， 1 為“完全不同意”，5 為“完全同意”。
訪談是在 16 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的，在自愿報(bào)名接受訪談的學(xué)生中隨機(jī)抽取 10 名學(xué)生進(jìn)行訪談。在錄音訪談中，向每個(gè)學(xué)生提出事先擬定好的問題，主要涉及反思日志對(duì)聽力學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。通過訪談，可以更加深入地了解學(xué)生反思能力和反思日志對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響。
(二)研究過程
受試對(duì)象為北方某省地方二本院校非英語專業(yè)大二學(xué)生 177 人，女生 92 人，男生 85 人。研究持續(xù) 16 周，分為三個(gè)階段。
第一周(即第一階段)告知學(xué)生將在本學(xué)期實(shí)行課外聽力反思日志的撰寫活動(dòng)。為了避免學(xué)習(xí)日志由于其開放性特征而流于形式，將聽寫后反思日志的撰寫作為該課程形成性評(píng)價(jià)的重要部分，占期末總成績(jī)的 60%，以期引起學(xué)生的足夠重視。
第二周至第十六周為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。向?qū)W生推薦“每日英語聽力”手機(jī) APP，要求學(xué)生自主選擇感興趣的材料進(jìn)行聽寫練習(xí)，并以反思日志的方式反饋課外聽力學(xué)習(xí)效果。反思性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)穿插于正常課堂教學(xué)中，確保學(xué)生了解反思性日志寫作的意義、記錄內(nèi)容和操作要求。日志內(nèi)容主要包括如何完成這次聽寫任務(wù)，是一個(gè)怎樣的聽力學(xué)習(xí)者，聽寫任務(wù)有何啟示。與此同時(shí)，要求學(xué)生每隔一周把所寫日志通過電子郵件提交一篇給教師。教師根據(jù)日志的具體內(nèi)容及時(shí)提供個(gè)性化建議，啟發(fā)他們的反思活動(dòng)。
至第十六周(即第三階段)學(xué)期末時(shí)，共收集學(xué)生每人至少 7 篇日志共計(jì) 1 239 篇，每位學(xué)生隨機(jī)選取其中的 2 篇總計(jì) 354 篇進(jìn)行分析，同時(shí)輔以問卷調(diào)查和深度訪談收集研究數(shù)據(jù)。
三、結(jié)果分析與討論
從 177 名被試收集到的反思日志中，隨機(jī)抽取每位學(xué)生其中的 2 篇總計(jì) 354 篇進(jìn)行分析。分析從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一個(gè)方面以反思日志的記錄內(nèi)容為依據(jù)，分析學(xué)生的反思關(guān)注情況和反思水平呈現(xiàn) ;第二個(gè)方面利用問卷和訪談作為輔助方式，探析學(xué)生的反思能力及其對(duì)反思日志的態(tài)度。
(一)反思日志統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
1.反思關(guān)注度
對(duì) 354 篇聽力反思日志的具體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用反思日志中每一項(xiàng)出現(xiàn)的次數(shù)除以 354 得出各項(xiàng)的關(guān)注比例，從而了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)關(guān)注度的總體情況，如表 1 所示。
表 1 中的數(shù)據(jù)清晰顯示聽寫過程中學(xué)生所關(guān)注的主要有以下 6 個(gè)方面 ：詞匯、語音、策略、語法、語篇、書寫，且對(duì)各層面關(guān)注度的順序也是從高到低依次排列的。
學(xué)生關(guān)注度最高的是詞匯，所有學(xué)生(100%)都在反思日志中討論了詞匯問題。提及最多的兩點(diǎn)是詞匯對(duì)于聽力的重要性及詞匯量缺乏對(duì)聽力造成的巨大障礙。對(duì)“聽覺詞匯”廣度和深度的掌握是聽力的關(guān)鍵，因而得到學(xué)生的普遍關(guān)注。受學(xué)生關(guān)注度第二高的是語音。有 96.04% 的反思日志提到了語音。“我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致誤聽、錯(cuò)聽、漏聽”是日志中出現(xiàn)頻率最高的句子。大部分學(xué)生只把聽不懂的原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為“自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”，而事實(shí)上，聽力的重點(diǎn)在于聽者對(duì)“聽覺詞匯”質(zhì)量的掌握程度和基本語音現(xiàn)象的熟知。這是學(xué)習(xí)者提高聽力需要投入較多的方面，得到學(xué)生較多的關(guān)注。關(guān)注度排在第三位的是聽力策略(90.96%)。作為一個(gè)心理認(rèn)知過程，聽力理解所涉及的辨音、聯(lián)想、猜測(cè)、推斷等認(rèn)知策略一定程度上會(huì)無意識(shí)地貫穿于聽力理解過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是由聽力理解本身的獨(dú)特性與復(fù)雜性所決定的。通過實(shí)踐探索適合自己的聽力策略是成功學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的必要環(huán)節(jié)，這也是該層面獲得較多關(guān)注的原因。
還有相當(dāng)比例的日志中關(guān)注了語法(83.61%)。由于聽力理解在信息處理方面的獨(dú)特性，語法規(guī)則的熟練程度是決定聽力理解準(zhǔn)確與高效的重要因素。聽者聽不出某些時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的細(xì)節(jié)，理不清句子結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的漏聽、誤聽等現(xiàn)象，根本上源于語法知識(shí)的內(nèi)化程度不高。日志中提及頻繁的語法問題包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、修飾成分等，其中涉及思維轉(zhuǎn)換活動(dòng)的復(fù)雜長(zhǎng)句成為聽力理解中的主要障礙之一，這也是學(xué)生關(guān)注該層面的原因。
此外，語篇也受到了一定的關(guān)注(74.57%)。聽力材料是以聲音形式傳遞的語篇。語篇分析的缺失往往會(huì)導(dǎo)致在宏觀層面上無法及時(shí)捕捉聽力材料的有效成分，從而出現(xiàn)聽后忘前及聽完不知所云的現(xiàn)象。語篇獲得關(guān)注較少的原因源于學(xué)生語篇知識(shí)的貧乏和聽力中自上而下信息處理模式應(yīng)用不熟練程度有關(guān)。相比之下，學(xué)生對(duì)書寫的關(guān)注度最低(57.62%)，這不僅因?yàn)闀鴮懙暮脡幕静粫?huì)影響本課程的成績(jī)，還因?yàn)闀鴮懪c反思水平無本質(zhì)聯(lián)系，關(guān)注度不高。
從以上分析可知，學(xué)生在反思中對(duì)作為聽力能力核心的詞匯、語音最為關(guān)注，對(duì)聽力策略的運(yùn)用較為關(guān)注，對(duì)語法有一定的關(guān)注，對(duì)語篇關(guān)注度不高，關(guān)注最少的是書寫。總體而言，大部分學(xué)生通過反思日志能夠發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解中存在的問題并做出相應(yīng)的反思，但反思水平存在差異性。
2.反思水平
不同層面的反思內(nèi)容決定了反思水平的差異。對(duì)于反思有以下幾種觀點(diǎn)：Hatton & Smith(1995)將反思劃分為描述性反思、對(duì)話性反思和批判性反思 3 種類型 [8]，辛濤(1998)把反思分成了 3 種水平：技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平 [9]， Lee(2005)認(rèn)為反思分為 3 種 ：描述水平、理性水平和反思水平 [10]。借鑒以上學(xué)者對(duì)反思的劃分并結(jié)合地方院校學(xué)生反思水平的實(shí)際，本文將他們的反思水平劃分為 3 種 ：事實(shí)描述性反思水平，能對(duì)聽力過程進(jìn)行回顧并指出自己遇到的問題和心理情感體驗(yàn)，但缺乏相關(guān)分析與思考 ;綜合分析性反思水平，能運(yùn)用相關(guān)英語理論知識(shí)對(duì)遇到的問題進(jìn)行初步綜合分析并試圖尋找解決問題的方法，但缺乏解決問題的具體手段 ;評(píng)價(jià)批判性反思水平，能在剖析問題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法、結(jié)果以及情感參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)或解決問題的具體手段并能付諸于聽力實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果。以下對(duì)反思水平的分析正是基于上述的分類。
基于反思水平的視角分析發(fā)現(xiàn)，在反思日志中大部分學(xué)生對(duì)自己“聽覺詞匯”的掌握情況進(jìn)行了綜合分析與評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)到因自己詞匯“量”的貧乏而導(dǎo)致聽力能力薄弱，能較深刻地剖析自己詞匯 “質(zhì)”的不足，并就如何有效擴(kuò)充“聽覺詞匯”提出了改進(jìn)措施，提高了對(duì)“聽覺詞匯”重要性的認(rèn)識(shí)，屬于評(píng)價(jià)批判性反思水平。
就反思水平而言，對(duì)語音的反思僅停留在事實(shí)描述的層面。大部分日志僅僅羅列了一些由于語音障礙而未能聽懂的單詞，說明學(xué)生對(duì)常見的語音現(xiàn)象沒有明確的認(rèn)知，這與中學(xué)階段對(duì)聽力的忽視及非英語專業(yè)學(xué)生語音知識(shí)貧乏密切相關(guān)。聽力理解是一個(gè)對(duì)語音進(jìn)行識(shí)別和解碼的過程，對(duì)語音的感知能力顯然來自于基本語音現(xiàn)象的熟知，而這也是聽力能力的核心。了解基本的語音現(xiàn)象是聽懂的第一步，更重要的是如何應(yīng)用這些語音知識(shí)去克服聽力理解過程中的各種阻礙。這一點(diǎn)還須教師的深入指導(dǎo)與培訓(xùn)。
聽力理解中的信息解碼和意義構(gòu)建等復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)離不開元認(rèn)知的作用。元認(rèn)知策略監(jiān)控并調(diào)節(jié)著認(rèn)知策略的運(yùn)用，決定用什么樣的學(xué)習(xí)策略去解決相應(yīng)的問題，并對(duì)所選策略進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和調(diào)控，是學(xué)習(xí)者成功與否的重要標(biāo)志 [11]。對(duì)于適合自己的聽力策略的領(lǐng)會(huì)需要學(xué)生聽后進(jìn)行深度思考加工，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)并可能在將來實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這顯然屬于較高層次的評(píng)價(jià)批判性反思水平。
日志中對(duì)語法的反思關(guān)注度并不高，反思的層次也并不深刻，僅僅對(duì)遇到的一系列語法問題進(jìn)行了描述，并沒有對(duì)其深刻分析及評(píng)價(jià)，這與預(yù)期差距較大。究其原因，經(jīng)過了以語法訓(xùn)練為中心的長(zhǎng)期應(yīng)試教育的學(xué)生，自以為具備了扎實(shí)的語法知識(shí)，而忽視了對(duì)其內(nèi)化程度的深刻認(rèn)知。日志中提及頻繁的諸如聽不出某些時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的細(xì)節(jié)等語法問題，理不清句子結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的漏聽、誤聽等現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于語法知識(shí)的內(nèi)化程度不高造成的。由于聽力理解在信息處理方面的獨(dú)特性，語法規(guī)則的熟練程度決定聽力理解準(zhǔn)確程度。聽者只有熟練掌握語法規(guī)則才能提高信息解碼速度，從而有效提高處理復(fù)雜句子的能力，以便理解聽力文本的內(nèi)容。
對(duì)語篇和書寫的反思只停留在簡(jiǎn)單的事實(shí)描述水平。語篇知識(shí)缺失往往會(huì)造成無法及時(shí)捕捉聽力材料的有效成分，不利于學(xué)生更好地理解講話者的思路及其真實(shí)含義，這是造成學(xué)生反思水平不高的主要原因。
綜上所述，就反思水平而言，學(xué)生的反思主要集中在分析和評(píng)估的層面，也常常會(huì)與描述相結(jié)合。批判評(píng)價(jià)性反思僅集中在詞匯層面。批判性反思是反思能力的高級(jí)層面，并非一日之功可養(yǎng)成。在詞匯上體現(xiàn)出的批判性反思表明，學(xué)生思辨能力的提升具有很大的潛力，這應(yīng)是今后教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。
(二)反思日志輔助調(diào)查分析
1. 問卷調(diào)查結(jié)果
問題 1-4 的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了聽者反思行為的過程。表 2 的數(shù)據(jù)表明，80% 學(xué)生認(rèn)可了聽力反思日志在幫助他們審視和理清聽力困難中所起的積極作用，這為接下來對(duì)這些具體障礙的識(shí)別和探究奠定了基礎(chǔ)。約 3/4 左右學(xué)生通過反思日志的撰寫訓(xùn)練對(duì)遇到的聽力障礙注入了積極的理性思考，并主動(dòng)探析產(chǎn)生這些阻礙的隱性原因。七成以上學(xué)生經(jīng)過回顧、思考、探究后主動(dòng)尋求解決之道，積極采取措施排除聽力障礙，學(xué)生反思性行為的應(yīng)用得到了有意識(shí)的強(qiáng)化。
問題 5-7 涉及聽者對(duì)這一方法的態(tài)度。可以看出，反思日志作為促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)的方法得到被試者的普遍認(rèn)同(84.74%)，并將付諸于以后的聽力實(shí)踐(80.79%)。3/4 左右被試者認(rèn)為聽力反思日志的撰寫增強(qiáng)了攻堅(jiān)克難、提升聽力能力的信心。由此可見，該方法不僅有利于聽力學(xué)習(xí)自主性的提高，并無形中促進(jìn)了學(xué)生積極的思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)。
綜合分析顯示，反思日志應(yīng)用于聽力學(xué)習(xí)的有效性是顯而易見的。通過回顧審視自己的聽力過程，對(duì)聽力困難有了明確的認(rèn)知，通過識(shí)別探究明確了薄弱環(huán)節(jié)，通過理性分析找出阻礙聽力理解的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上找到調(diào)節(jié)改進(jìn)措施。從思想認(rèn)識(shí)到具體行動(dòng)都體現(xiàn)了反思日志在思辨能力養(yǎng)成過程中的諸多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的反思意識(shí)明顯增強(qiáng)，反思行為不斷鞏固，反思習(xí)慣逐步養(yǎng)成。
2.訪談結(jié)果
為了進(jìn)一步核實(shí)反思日志對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，對(duì) 10 位志愿者進(jìn)行了訪談，并結(jié)合他們的 7 次反思日志進(jìn)行個(gè)案分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的態(tài)度變化主要集中在兩個(gè)方面 ：對(duì)聽力學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度的變化及情感態(tài)度的變化 [12]。持任務(wù)型認(rèn)知態(tài)度(消極的認(rèn)知態(tài)度)的學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，在反思日志中常用“聽力任務(wù)或作業(yè)”等字眼來描述。持價(jià)值型認(rèn)知態(tài)度(積極的認(rèn)知態(tài)度)的學(xué)生認(rèn)為聽力是英語綜合應(yīng)用能力的重要技能。訪談結(jié)果和個(gè)案分析顯示學(xué)生對(duì)聽力的認(rèn)知態(tài)度呈現(xiàn)出從消極被動(dòng)到積極主動(dòng)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。從最初任務(wù)型認(rèn)知態(tài)度的“一家獨(dú)大”到一學(xué)期后價(jià)值型認(rèn)知態(tài)度“半壁江山”的轉(zhuǎn)變，說明實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生認(rèn)為撰寫聽力反思日志就是為了完成本門課程的作業(yè)，而在大量聽力實(shí)踐并反思后認(rèn)識(shí)到反思日志對(duì)于改善聽力學(xué)習(xí)的效果和價(jià)值，對(duì)提高聽力有了新的認(rèn)識(shí)和積極的看法。與此同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度也表現(xiàn)為從消極到積極的變化趨勢(shì)。前兩次日志中不自信、失落及痛苦焦慮為主要的情感態(tài)度，說明實(shí)踐初期學(xué)生對(duì)聽力持消極態(tài)度。第 4 次為積極情感態(tài)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并在之后的日志中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從最初的感到痛苦、焦慮、緊張到后來對(duì)提升聽力充滿期待、信心滿滿、堅(jiān)持不懈等說明自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，反思品質(zhì)得到了提升。
四、結(jié) 語
以聽力反思日志為主要文本輔以問卷、訪談及個(gè)案的方式收集數(shù)據(jù)，采用定量定性并結(jié)合個(gè)案的方法探析了學(xué)生的反思水平，以及反思日志的運(yùn)用對(duì)改善學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度的有效性。反思日志是一種有效的學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力和聽力認(rèn)知能力提升，而且有益于學(xué)生積極、自信、堅(jiān)毅等思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)，也是加強(qiáng)師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主性的重要方式。
本研究有一定的局限性，對(duì)語料的收集和分析還需進(jìn)一步完善，反思能力養(yǎng)成及聽力提升并非一蹴而就，需要更長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)，這也是今后需要進(jìn)一步完善的重點(diǎn)。
相關(guān)期刊推薦：《教育實(shí)踐與研究》(月刊)創(chuàng)刊于1999年，是由河北省教育科學(xué)研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物。本刊是為中小學(xué)教育科研和教學(xué)研究服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為中小學(xué)教育管理服務(wù)。讀者對(duì)象為：中小學(xué)教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。有投稿需求的作者，可以直接與期刊天空在線編輯聯(lián)系。
