發(fā)布時間：2019-02-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，高等教育面臨發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)教師是高校發(fā)展的基石，決定著未來高等教育的發(fā)展方向，如何更好地實現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展已成為新時代的研究熱點。本文從大學(xué)教師發(fā)展的發(fā)展方式、組織制度以及發(fā)展動力等三個維度出發(fā)，結(jié)合互
【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育面臨發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)教師是高校發(fā)展的基石，決定著未來高等教育的發(fā)展方向，如何更好地實現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展已成為新時代的研究熱點。本文從大學(xué)教師發(fā)展的發(fā)展方式、組織制度以及發(fā)展動力等三個維度出發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展面臨的發(fā)展瓶頸，通過借鑒國內(nèi)外的發(fā)展經(jīng)驗，構(gòu)建適合我國大學(xué)教師發(fā)展的三元對策體系，以期滿足大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，進(jìn)而推進(jìn)高等教育質(zhì)量的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”,大學(xué)教師發(fā)展
一、問題的提出
通過CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“互聯(lián)網(wǎng)”這個關(guān)鍵詞，可以查到210573條記錄，通過CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“互聯(lián)網(wǎng)+”這個關(guān)鍵詞，可以查到139921條記錄，“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今研究比較熱門的話題。然而所查詢到的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)文章與本研究所定義的“互聯(lián)網(wǎng)+”側(cè)重點有所不同。通過CNKI文獻(xiàn)分析法搜索“大學(xué)教師發(fā)展”這個主題，可以查到190條類似相關(guān)記錄。
其中，2001~2009年以前的大部分文獻(xiàn)傾向于關(guān)注大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展這兩個方面，2009~2013年大部分文獻(xiàn)傾向于借鑒日本、美國、英國、澳大利亞、俄羅斯以及北歐一些國家在大學(xué)教師發(fā)展方面的經(jīng)驗，部分論文還對大學(xué)教師發(fā)展的理念和發(fā)展模式進(jìn)行探討。
曾有書籍針對中國和歐洲的大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行比較研究以及中外大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行研究。然而，通過CNKI文獻(xiàn)分析法搜索主題“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)教師發(fā)展”卻很難查詢到類似的記錄，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)教師發(fā)展”研究目前還是一個有待進(jìn)一步開發(fā)的領(lǐng)域。
二、相關(guān)概念解析
關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的概念，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2018年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例提升至98.3%，以手機(jī)為中心的智能設(shè)備，成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)[1]。這些數(shù)據(jù)表明互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展并加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響力。
本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代定義為以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)為物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)建萬物互聯(lián)的高科技人工智能時代。關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，潘懋元先生(2017年)指出：“大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵包含三個組成部分：學(xué)科專業(yè)水平—基本理論、專業(yè)知識、實踐能力;教師職業(yè)知識與技能—教育理論、教學(xué)能力;師德—一般學(xué)者的人文素質(zhì)、教師的職業(yè)道德[2]。”
潘教授指出大學(xué)教師發(fā)展的動力決定大學(xué)教師發(fā)展的有效性，應(yīng)構(gòu)建強(qiáng)有力的外部激勵機(jī)制，從而激發(fā)大學(xué)教師追求自我發(fā)展的內(nèi)部動力機(jī)制。本文將大學(xué)教師發(fā)展定義為實現(xiàn)大學(xué)教師在學(xué)科專業(yè)水平、教師職業(yè)知識與技能以及師德等三個層面全面發(fā)展的目標(biāo)而設(shè)計并實施一系列發(fā)展項目的活動和過程。
隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高等教育領(lǐng)域的沖擊進(jìn)一步加劇。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，同時也對大學(xué)教師在知識重組和能力建構(gòu)方面提出了更高的要求，這意味著大學(xué)教師如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高、改善，甚至創(chuàng)新自己的教學(xué)水平至關(guān)重要。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
從大學(xué)教師發(fā)展方式層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師面臨著互聯(lián)網(wǎng)所帶來的教學(xué)改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時，也面臨著更新自身知識體系以便更好地提升科研水平的壓力。從大學(xué)教師發(fā)展組織制度的層面看，大學(xué)教師發(fā)展中心如何更好地為大學(xué)教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所需要的各種發(fā)展資源迫在眉睫，如何更好地利用所提供的項目充實自己是大學(xué)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從大學(xué)教師發(fā)展動力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展面臨外部動力有余，內(nèi)部動力不足的情況。
1.大學(xué)教師發(fā)展方式層面。
從大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容看，大學(xué)教師發(fā)展方式主要包含了教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生獲取知識更加便捷，大學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展方式應(yīng)呈現(xiàn)出線上和線下交互的特點。
其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識更新速度加速了大學(xué)教師原有知識結(jié)構(gòu)和知識體系老化的速度，科學(xué)研究不僅能夠促使大學(xué)教師更好地學(xué)習(xí)如何在浩瀚的知識海洋中有效地獲取信息和重組信息，而且能促使大學(xué)教師進(jìn)一步更新自身的知識體系，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)教師科研發(fā)展提供更大的空間和更多的選擇方式。
如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)時代所提供的便利，進(jìn)行科研創(chuàng)新是每個大學(xué)教師都面臨的一個難題。面對教學(xué)和科研發(fā)展難題，大學(xué)教師應(yīng)把握發(fā)展機(jī)遇，努力提升自我的發(fā)展水平。與此同時，高校也對大學(xué)教師發(fā)展起到了不容小覷的作用，為大學(xué)教師教學(xué)和科研發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境和物質(zhì)條件，大力實施大學(xué)教師教學(xué)和科研發(fā)展項目是提升大學(xué)教師教學(xué)和科研水平的重要保障。
2.大學(xué)教師發(fā)展組織制度層面。
從大學(xué)教師發(fā)展組織制度層面看，目前與大學(xué)教師發(fā)展最密切相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)教師發(fā)展中心。2012年教育部同意批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心[2]，標(biāo)志著大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。目前，大部分大學(xué)教師發(fā)展中心所提供的發(fā)展項目大多需要大學(xué)教師到現(xiàn)場參與，缺少大學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)可以直接在線參與的發(fā)展項目。
現(xiàn)場參與的發(fā)展項目耗費(fèi)路程往返的時間，變相地減少了大學(xué)教師參與的熱情。再者，大學(xué)教師發(fā)展項目大部分在大學(xué)教師發(fā)展中心所設(shè)立的高校內(nèi)進(jìn)行，受益者局限于大學(xué)教師發(fā)展中心所在高校的在職教師，縮小了大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展項目的影響范圍，降低了影響力度。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺為全國大學(xué)教師提供隨時參與科研的發(fā)展項目是大學(xué)教師發(fā)展中心面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3.大學(xué)教師發(fā)展動力層面。
潘懋元先生(2017年)指出：“大學(xué)教師發(fā)展的動力包括外部動力和內(nèi)部(自我)動力[3]。內(nèi)部動力和外部動力在促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的過程中起著相輔相成的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)教師發(fā)展面臨前所未有的外部動力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技使知識日新月異，大學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道多元化，造成大學(xué)教師面臨自身知識結(jié)構(gòu)被加速老化和自身教學(xué)水平被落后的局面，大學(xué)教師面臨的外部動力，破壞了大學(xué)教師自我價值判斷的穩(wěn)定性，引發(fā)大學(xué)教師在教學(xué)和科研發(fā)展方面的巨大內(nèi)部發(fā)展需求。
從大學(xué)教師的內(nèi)部(自我)動力層面看，大學(xué)教師對自我價值的追求是大學(xué)教師內(nèi)部動力的源泉。大學(xué)教師作為高級知識分子，自我價值的追求是實現(xiàn)自我最重要的途徑，即實現(xiàn)馬斯洛的“需求層次理論”中最高級的層次。為了不斷平衡自我價值判斷和實現(xiàn)自我，大學(xué)教師必須努力地學(xué)習(xí)如何更好地在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代生存和發(fā)展。根據(jù)2014年對中國大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查的分析報告顯示。
57%的教師認(rèn)為科研壓力大，其中12%的人感到科研“嚴(yán)重超負(fù)荷”;39%的教師認(rèn)為教學(xué)壓力大，其中8%的人感到教學(xué)“嚴(yán)重超負(fù)荷”;51%的人認(rèn)為總體工作“超負(fù)荷”，16%的人感到“嚴(yán)重超負(fù)荷”，也就是說，三分之二的教師認(rèn)為他們的學(xué)術(shù)工作超負(fù)荷[4]。從調(diào)查報告的結(jié)果看，國內(nèi)大學(xué)教師的發(fā)展面臨著教學(xué)和科研壓力過大的局面，部分大學(xué)教師面臨外在發(fā)展壓力超負(fù)荷。大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)出外部動力過足，內(nèi)部動力不足的發(fā)展局面。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展對策研究
1.實現(xiàn)以在線教學(xué)為主旋律的跨學(xué)科研究。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是大勢所趨。在國外，美國密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心(CRLT)是美國最早建立的大學(xué)教師發(fā)展中心，它為大學(xué)教師的教學(xué)和科研發(fā)展提供全方位的服務(wù)。在教學(xué)技術(shù)方面，密歇根大學(xué)教師常用的教學(xué)技術(shù)為教學(xué)片斷錄制、在線討論平臺、在線錄像會議、在線寫作工具、個人應(yīng)答系統(tǒng)(PRS)、課堂表現(xiàn)系統(tǒng)(CPS)、學(xué)生反饋系統(tǒng)(ARS)、課堂展示技術(shù)、材料和文件分享平臺、投影技術(shù)和測試與評分技術(shù)等，密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心(CRLT)向大學(xué)教師推薦在運(yùn)用以上各種教學(xué)技術(shù)時應(yīng)使用的有效軟件。
與此同時，密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心重點講解翻轉(zhuǎn)課堂，并指導(dǎo)大學(xué)教師從教育技術(shù)的類型、大學(xué)教師自身的興趣以及范例工具等三個層面考慮如何選擇合適的教育技術(shù)[5]。美國密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心(CRLT)非常注重提升大學(xué)教師融合教育技術(shù)與教學(xué)等能力，學(xué)術(shù)研討會是該中心對大學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要方式，這些以小組討論、工作坊、啟發(fā)式談話等形式進(jìn)行的研討會旨在啟發(fā)大學(xué)教師如何更好地整合現(xiàn)代教學(xué)與技術(shù)，并展現(xiàn)自己的教學(xué)成果。
美國密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心的在線教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)以及教育技術(shù)研討等發(fā)展項目，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心在教學(xué)發(fā)展項目研制方面具有啟發(fā)意義。在科研方面，跨學(xué)科研究是大學(xué)教師科研發(fā)展的趨勢。美國密歇根大學(xué)雖也倡導(dǎo)跨學(xué)科研究，但是英國的劍橋大學(xué)更致力于研究和學(xué)術(shù)卓越，為孕育和滋養(yǎng)各種學(xué)術(shù)靈感提供一個更富有創(chuàng)造力和支持力的學(xué)術(shù)環(huán)境。除了6個學(xué)院持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)科研活動外，劍橋大學(xué)還明確了一些科研戰(zhàn)略研究計劃和網(wǎng)絡(luò)科研項目[6]。
除此之外，英國的劍橋大學(xué)還成立跨學(xué)科研究中心，中心通過應(yīng)對跨學(xué)科挑戰(zhàn)和在關(guān)鍵理論領(lǐng)域建立一個共同的跨學(xué)科視野，來擴(kuò)大單個院系的研究重點和研究戰(zhàn)略。一個跨學(xué)科的研究中心通常是為了達(dá)成一個為期6年的戰(zhàn)略研究目標(biāo)和成就，一般需要獲得3個以上相關(guān)院系的支持和學(xué)校研究政策委員會的許可[7]。英國劍橋大學(xué)的科研戰(zhàn)略研究計劃和跨學(xué)科研究中心，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心如何更好地提供科研發(fā)展項目提供借鑒。
2.構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“大學(xué)教師發(fā)展E家”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，隨著信息大量高速傳播，大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展過程中應(yīng)解決如何對最新的信息進(jìn)行存儲整合以及更新傳播的問題。促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展中心與時俱進(jìn)的方法是推行大學(xué)教師發(fā)展中心信息化管理發(fā)展模式，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，教育部主推，各大學(xué)教師發(fā)展中心和互聯(lián)網(wǎng)虛擬大學(xué)教師發(fā)展社區(qū)助推，大學(xué)教師為主導(dǎo)，四維一體的新發(fā)展模式。
研制線上和線下相結(jié)合的大學(xué)教師發(fā)展項目，實現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心全球信息資源共享跨越式發(fā)展模式。實現(xiàn)四維一體的大學(xué)教師發(fā)展中心新發(fā)展模式應(yīng)從組織結(jié)構(gòu)、功能定位和運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。從組織結(jié)構(gòu)層面看，教育部應(yīng)設(shè)立教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)，可由原先直屬的高校教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組建。教育部不再增設(shè)新的教師發(fā)展中心，通過整合現(xiàn)有的國家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心，將現(xiàn)有的大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展成地區(qū)性的教師發(fā)展中心示范基地。
從功能定位層面看，國家層面的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)的主要工作是負(fù)責(zé)研發(fā)并及時更新升級大學(xué)教師發(fā)展軟件，并對30個國家示范性大學(xué)教師發(fā)展中心的工作情況進(jìn)行線上和線下評估和管理�，F(xiàn)有的30個國家示范級大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)本著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所提倡的專注思維，通過整合校本資源，專門研發(fā)和提供幾項擅長的線上和線下大學(xué)教師發(fā)展項目。
從運(yùn)行機(jī)制層面看，大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制包括外部運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制兩大機(jī)制，這些運(yùn)行機(jī)制分別由管理機(jī)制、激勵機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制四維一體的運(yùn)行子機(jī)制構(gòu)成。運(yùn)行子機(jī)制都是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新原有的管理機(jī)制，引進(jìn)新的發(fā)展模式，實現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心、教育部所屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)以及大學(xué)教師三者之間的良性互動。大學(xué)教師可以通過手機(jī)終端關(guān)注教育部直屬的大學(xué)教師發(fā)展中心管理機(jī)構(gòu)提供的軟件即“大學(xué)教師發(fā)展E家”，參與線上大學(xué)教師發(fā)展項目，同時享受現(xiàn)有大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展機(jī)構(gòu)所提供的線下咨詢和服務(wù)項目。
3.實現(xiàn)以雙動力系統(tǒng)為基礎(chǔ)的大學(xué)教師發(fā)展體系。
從大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)部動力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師面臨教學(xué)和科研雙重發(fā)展壓力，超過一半的大學(xué)教師認(rèn)為總體工作超負(fù)荷，大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)內(nèi)部壓力過高的狀況。根據(jù)壓力曲線的原理，壓力與個人表現(xiàn)呈拋物線狀，只有在適度壓力下，人的表現(xiàn)才能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，長時間感到壓力的存在，身體就可能會引發(fā)由于持續(xù)的應(yīng)激狀態(tài)所引起的一般性適應(yīng)綜合癥(GAS)[8]。
由此可見，只有讓大學(xué)教師處于適度壓力下，才能讓大學(xué)教師更好地展現(xiàn)他們的才華。根據(jù)唯物辯證法內(nèi)外因相互作用原理，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，大學(xué)教師自身發(fā)展的意愿才是推動大學(xué)教師發(fā)展的根本原因。大學(xué)教師應(yīng)積極分析自身發(fā)展過程中存在的問題以及引發(fā)自身壓力的根源，并主動尋求外界的幫助，以便更好地解決外部壓力對自身可能帶來的應(yīng)激狀態(tài)。
為了避免大學(xué)教師健康受到威脅，大學(xué)應(yīng)及時重視大學(xué)教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為大學(xué)教師提供解決問題所需要的一切政策、物質(zhì)支持和咨詢幫助。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)等國外大學(xué)教師發(fā)展中心針對大學(xué)教師在不同發(fā)展階段提供不同的教學(xué)和科研服務(wù)。國內(nèi)有個別大學(xué)教師發(fā)展中心為大學(xué)教師提供個性化的咨詢服務(wù)，如：北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心、哈爾濱工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心;也有針對大學(xué)教師提供在線咨詢服務(wù)，如：浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、廈門大學(xué)教師發(fā)展中心和中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心。
這些中心常年配備教學(xué)名師和咨詢委員會為大學(xué)教師提供咨詢服務(wù)。只有為大學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，才能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)教師實現(xiàn)自我的發(fā)展意愿。大學(xué)教師應(yīng)該積極參與大學(xué)教師發(fā)展項目，著力提升自身科教水平，促進(jìn)個人成長，勇于突破職業(yè)生涯瓶頸。從大學(xué)教師發(fā)展的外部動力層面看，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展需求的評價制度是大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代保持發(fā)展后勁的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能為大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展提供強(qiáng)有力的動力支持。建立能為大學(xué)教師提供緊缺發(fā)展項目的大學(xué)教師發(fā)展中心至關(guān)重要。
美國密歇根大學(xué)教與學(xué)研究中心(CRLT)為大學(xué)教師提供獎教金、研討會和工作坊、教務(wù)長教學(xué)研討會、職業(yè)導(dǎo)向、咨詢、學(xué)生反饋、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)成果獎、教育獎金評價等發(fā)展項目都充分體現(xiàn)了大學(xué)教師的發(fā)展需求[9]。大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)積極協(xié)調(diào)大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)外部動力，將大學(xué)教師發(fā)展的壓力控制在適度范圍，促使大學(xué)教師化壓力為動力，以便更好地推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展。
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)教師的水平提出更高的要求，大學(xué)教師如何不斷地進(jìn)行知識重組和能力構(gòu)建，進(jìn)而創(chuàng)新自己的教學(xué)和科研水平是一個值得深入研究的領(lǐng)域。從大學(xué)教師發(fā)展方式層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師面臨著互聯(lián)網(wǎng)所帶來的教學(xué)改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及更新自身知識體系以便更好地提升科研水平的壓力;從大學(xué)教師發(fā)展組織制度的層面看。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展中心面臨如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺為全國大學(xué)教師提供隨時可以參與的發(fā)展項目的新機(jī)遇和挑戰(zhàn);從大學(xué)教師發(fā)展動力層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展面臨外部動力有余、內(nèi)部動力不足的狀況。根據(jù)大學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合國內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展研究成果，本文得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師發(fā)展的對策為大學(xué)教師應(yīng)以在線教學(xué)為主旋律，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨學(xué)科研究�！�
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教育類刊物推薦：《高等教育研究學(xué)報》(季刊)創(chuàng)刊于1978年，是經(jīng)中國人民解放軍總政治部和國家新聞出版署批準(zhǔn)公開發(fā)行的正式期刊。目前是軍內(nèi)院校唯一獲準(zhǔn)有CN刊號、ISSN刊號的高等教育研究學(xué)術(shù)期刊。
