發(fā)布時間：2013-08-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴大，高職師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質(zhì)不高、師資培訓(xùn)跟不上等方面。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，深入研究，制定建設(shè)規(guī)劃，拓寬培養(yǎng)途徑，努力
摘 要：隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴大，高職師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質(zhì)不高、師資培訓(xùn)跟不上等方面。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，深入研究，制定建設(shè)規(guī)劃，拓寬培養(yǎng)途徑，努力探索符合高職特色的師資培訓(xùn)體系。
關(guān)鍵詞：高職 師資 問題
對策二十世紀(jì)九十年代中期，特別是1998年以來，我國高等教育得到了迅速發(fā)展，在不到十年的時間內(nèi)，實現(xiàn)高等教育由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，到2006年，全國高等教育總規(guī)模已達(dá)2400萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%，其中高等職業(yè)技術(shù)教育做出了突出貢獻(xiàn)。全國高職院校由1998年的432所發(fā)展到2006年的1105所，1998年全國高職在校生117.41萬人，2005年發(fā)展到近800萬人。高職教育的迅猛發(fā)展，不但順應(yīng)了高等教育大眾化的必然趨勢，也順應(yīng)了我國經(jīng)濟建設(shè)快速持續(xù)發(fā)展對高技能人才的客觀要求。但應(yīng)該看到，隨著我國高職教育迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，高職師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，如果得不到很好的解決，必然會嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，從而影響高職教育的健康持續(xù)快速發(fā)展。
一、高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的主要問題
高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)“用的上”、“下得去”、“留得住”的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。實現(xiàn)這個目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的教師隊伍是各級政府主管部門和辦學(xué)單位面臨的一項共同任務(wù)。近年來，全國各級政府主管部門和各職業(yè)院校把師資隊伍建設(shè)擺上重要的議事日程，積極采取措施，加強師資隊伍建設(shè)，取得了可喜的成績和寶貴的經(jīng)驗。一是教育部和各省教育管理部門陸續(xù)制訂了關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)及文件。二是各院校分別制訂了教師隊伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，明確師資隊伍建設(shè)的具體目標(biāo)和措施。三是設(shè)置專項經(jīng)費，不同程度地加大對教師的培養(yǎng)、引進(jìn)、待遇方面的投入。四是通過培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進(jìn)等措施推進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。五是普遍重視了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。然而與高職教育快速發(fā)展的形勢相比，和科學(xué)發(fā)展觀的要求還有很大差距，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
(1)新教師多，老教師少，是高職院校普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)5省市部分職業(yè)院校20756名教師統(tǒng)計，30歲以下占26%，31-40歲占39%，41-50歲占21%，50歲以上占14%。
(2)生師比例不合理，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。目前大部分高職院校的生師比都超過20：1，有的甚至超過30：1，相對于教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的16：1的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)高出許多。
(3)公共課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比例失調(diào)，專業(yè)課教師特別是新設(shè)專業(yè)的專業(yè)課教師緊缺，專職實習(xí)(實訓(xùn))指導(dǎo)教師比例較低。
(4)學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷、高職稱教師偏少。據(jù)有關(guān)機構(gòu)對全國五省30余所高職高專師資隊伍狀況的調(diào)查，具有研究生比例的教師占教師總數(shù)的7.28%，博士更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例也與評估指標(biāo)的規(guī)定存在一定差距。
(5)專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數(shù)高職院校存在本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現(xiàn)象，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無法帶動教師素質(zhì)的全面提高。
2、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平差距較大
“雙師型”教師總體比例偏低。有資料表明，目前很多高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例尚不足15%，多數(shù)教師實踐能力、動手能力不強，導(dǎo)致高職教育的能力本位原則難以得到有效的落實。
3、教師的整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高
多數(shù)高職院校由于教師數(shù)量少、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重而造成教師無暇顧及自身提高，由于底子差、培訓(xùn)力度不夠而造成實踐能力不足，由于繼續(xù)教育力度不夠而造成接受新經(jīng)濟形勢和新技術(shù)的能力較弱，由于觀念落后、知識面窄而造成科研能力不強等現(xiàn)象普遍存在。此外，實踐教學(xué)教師素質(zhì)不高嚴(yán)重制約了實踐教學(xué)水平的提高，表現(xiàn)在：不能勝任高水平技能訓(xùn)練開發(fā);限制了綜合性實訓(xùn)項目的開展;制約了產(chǎn)學(xué)研的開展和技術(shù)推廣與服務(wù)。
4、師資流失比較嚴(yán)重，教師隊伍不穩(wěn)定
和本科院校相比，多數(shù)高職院校教學(xué)科研條件較差，工資福利待遇不高。同時，由于社會的誠信機制還沒有形成，學(xué)校管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)或執(zhí)行不嚴(yán)格，在依法管理教師有序流動方面存在較大漏洞，致使高學(xué)歷、高水平教師流失，特別是一些熱門專業(yè)的教師引進(jìn)難、流失快，影響了教師的積極性和教師隊伍的穩(wěn)定。
此外，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性也影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。一是很難保證教學(xué)的連續(xù)性;二是對學(xué)生情況缺乏深入了解，不能因材施教;三是無法對兼職教師教學(xué)水平進(jìn)行有效考核和評價。
5、師資培訓(xùn)渠道不通暢，形式單一，觀念滯后，內(nèi)容不切實際
表現(xiàn)在：學(xué)歷層次的培訓(xùn)還沒有暢通渠道;技能培訓(xùn)難以對口;培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié);多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上;師資培訓(xùn)只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，只注重業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，只注重擴大規(guī)模不注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
另外，教師中重視職業(yè)教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
二、加強高職院校師資隊伍建設(shè)的對策
針對上述問題，高職院校加強師資隊伍建設(shè)應(yīng)采取以下對策：
1、提高認(rèn)識，進(jìn)一步明確以教師為中心地位的職業(yè)教育思想
高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑是師生與實際勞動相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，要充分認(rèn)識到高質(zhì)量“雙師型”教師是高職教育師資的主流。首先，要在干部中改變長期以來“重科學(xué)，輕技術(shù);重管理，輕實踐”的思想，并帶動全體師生員工確立教師是學(xué)院辦學(xué)主體的觀念，形成尊重教師、服務(wù)教師的氛圍，為教師業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件。其次，教師也必須了解和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景，提高對職業(yè)教育的認(rèn)識，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強責(zé)任感，提高事業(yè)心;另外，要擴大職業(yè)教育在社會上的影響，加大宣傳力度，把加強高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的有關(guān)政策真正落到實處。
2、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制訂有利于師資隊伍和諧發(fā)展的師資建設(shè)規(guī)劃，健全穩(wěn)定師資隊伍的政策與措施
(1)堅持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、數(shù)量、學(xué)歷、職稱、實踐等方面入手，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，重點抓好三個結(jié)構(gòu)調(diào)整，即合理的職稱結(jié)構(gòu)，合理的文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課教師的比例，合理的學(xué)歷和經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。
(2)有計劃地吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才加盟到職業(yè)教育師資隊伍中來。既可以加強師資隊伍的力量，又可以帶動在職教師教學(xué)水平的提高。但這并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)果斷決策，一旦看準(zhǔn)，不惜重金。
(3)在穩(wěn)定教師隊伍的基礎(chǔ)上，加大對現(xiàn)有師資的再培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)對在職教師有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，為每個教師制定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，包括專業(yè)方向、開課及開新課情況、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、獲取職業(yè)資格證書、指導(dǎo)實踐教學(xué)、參與科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文等，從而使教師的綜合水平得以提高。
(4)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。對教師工作情況應(yīng)從德、能、勤、績四個方面綜合評判，由學(xué)生評教、教研室評價、系部綜合評價和教學(xué)督導(dǎo)評價等幾部分構(gòu)成并分別進(jìn)行。引導(dǎo)教師參加學(xué)術(shù)研究和參與科研立項，撰寫論文，參加教學(xué)競賽，并根據(jù)成果表現(xiàn)打分。綜合定量評價結(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，評議結(jié)果與教師交流，促進(jìn)教師采取措施改進(jìn)教學(xué)。
(5)健全激勵機制，營造競爭氛圍。為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇;改革分配制度，引入競爭機制，實施名師工程，對名師及教學(xué)骨干在分配上予以傾斜;探索高職教師職稱評聘新政策，例如在“產(chǎn)學(xué)研”方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師，可以破格聘任為“行業(yè)專家”，平等享受副高乃至正高級待遇;營造有利于人才脫穎而出的校園環(huán)境，真正做到“感情留人、事業(yè)留人、機制留人、待遇留人”。
(6)建立專項基金。政府主管部門和辦學(xué)單位應(yīng)設(shè)在年度經(jīng)費預(yù)算中，設(shè)立教師隊伍建設(shè)專項資金，做到�？顚Ｓ�，在經(jīng)費上給予保證。
3、努力探索符合高職特色的師資培訓(xùn)體系，加大“雙師型”師資隊伍引進(jìn)培養(yǎng)力度
(1)我國現(xiàn)有的高等職業(yè)教育培訓(xùn)基地已不能滿足我國高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)增建一批高職教育教師培訓(xùn)基地，并積極借鑒國外高職師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，在高職師資培養(yǎng)形式和培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，達(dá)到高投入、高產(chǎn)出的目的。
(2)抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時機，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的技術(shù)人員和管理人員來校任教;選派教師到企業(yè)掛職，到社會兼職，這樣既可以了解市場及企業(yè)的前沿科技動態(tài)，又能夠以此為契機，加強產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)與企業(yè)合作項目的開發(fā)。
(3)提倡教師參與校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，重視加強與專業(yè)有關(guān)的管理、生產(chǎn)部門的聯(lián)系，以便為教師提供更多的實習(xí)實踐場所，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供機會和時間。
(4)聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)。提高教師對職業(yè)教育的認(rèn)識，使教師從思想上認(rèn)識到“雙師”素質(zhì)的重要性和必要性，啟發(fā)教師自覺加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。
(5)逐步提高教師科研意識和研究能力，倡導(dǎo)教師參與科研，推行科技服務(wù)，既能夠加強與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，也可為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，了解市場需求，加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。
4、注重專業(yè)(學(xué)科)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)
高職院校應(yīng)有目的地選擇優(yōu)勢專業(yè)，加強領(lǐng)導(dǎo)力度與資金投入，實行積極引進(jìn)和注重培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，做好專業(yè)(學(xué)科)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，重點抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)和提高，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實到教學(xué)第一線。對于選拔培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，在資金、設(shè)備、保障等方面實行政策傾斜，如進(jìn)修培訓(xùn)、申報高一級職稱時給予優(yōu)先考慮，并把教師的實際工作效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一。確實為學(xué)科帶頭人和中青年教師提供一個良好的成長環(huán)境和發(fā)展空間，并以此帶動教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。
5、加強對教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教師在教學(xué)改革方面多出成果，是高職院校的重要任務(wù)。高職院校要建立鼓勵教師有創(chuàng)新、學(xué)生有創(chuàng)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個性化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格。譬如：在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題;采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，針對性地實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，做到因材施教;采用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)的實效性。
6、加大對兼職教師的選聘和考核力度
外聘教師是職業(yè)教育不可缺少的師資隊伍組成部分，也是緩解目前“雙師型”教師數(shù)量不足的有效辦法之一。加強兼職教師的管理不容忽視，一是要嚴(yán)格外聘教師的管理制度，嚴(yán)把關(guān)、重考核;二是要建立外聘教師信息網(wǎng)，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)錄用;三是外聘教師一旦聘用，應(yīng)盡可能地保持相對穩(wěn)定性，以減少教學(xué)過程中的磨合期。
總之，高職教育的發(fā)展是一個與時俱進(jìn)的過程，是與我國的經(jīng)濟命脈緊密相關(guān)，與區(qū)域經(jīng)濟緊密結(jié)合、互動發(fā)展的過程。加強高職院校師資隊伍建設(shè)的研究，使高職師資隊伍建設(shè)在經(jīng)濟上、技術(shù)上、科研上與國際國內(nèi)先進(jìn)生產(chǎn)力相結(jié)合，才能夠推動高職教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，高職教育教師的培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因地域、學(xué)校、時間、專業(yè)及個人情況千差萬別，還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能一刀切，要從實際出發(fā)，結(jié)合地方、區(qū)域經(jīng)濟及學(xué)校發(fā)展情況認(rèn)真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。
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