發(fā)布時間：2018-02-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒教師的基礎(chǔ)，而培育幼兒教師富有愛心是學前教育中的重點，也是幼兒教師需要具備的核心品質(zhì)。因此強化學前教育專業(yè)學生的愛心品質(zhì)，是提升未來幼師素質(zhì)和未來社會的期望。學前教育專業(yè)學生愛心培育必須以專業(yè)建設(shè)為依托，對學生的
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒教師的基礎(chǔ)，而培育幼兒教師富有愛心是學前教育中的重點，也是幼兒教師需要具備的核心品質(zhì)。因此強化學前教育專業(yè)學生的愛心品質(zhì)，是提升未來幼師素質(zhì)和未來社會的期望。學前教育專業(yè)學生愛心培育必須以專業(yè)建設(shè)為依托，對學生的文化素質(zhì)、人文情懷、心理健康、職業(yè)心態(tài)等進行系統(tǒng)培養(yǎng)，愛心才能轉(zhuǎn)化為學生一生受益的核心品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè),愛心培育,內(nèi)涵路徑
2014年9月習近平同志在北京師范大學考察時號召全國廣大教師“要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田”，做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好教師。教師雖不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品，從事著“仁而愛人”的事業(yè)。只有愛孩子的人，才可以教育孩子;惟有傾注愛心，三尺講臺才會成為夢想起飛的平臺。[1]人生百年，立于幼學。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，肩負“幼有良教，教有良師”的特殊使命，擔當著培養(yǎng)合格幼兒園教師的重任。
2012年2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)明確指出，幼兒園教師應(yīng)該秉持師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的教育理念。師愛是師德的靈魂，富有愛心是幼兒教師的核心品質(zhì)。近年來，不時見諸報端的幼兒園教師教育行為不當事件，引起了社會的高度關(guān)注。如何從幼兒教師人才培養(yǎng)中深刻反思，找準問題的癥結(jié)與對策，回應(yīng)社會的質(zhì)疑和期待，這是必須正視和回答的現(xiàn)實課題。愛是教育的靈魂，沒有愛，就沒有教育。結(jié)合學前教育專業(yè)的性質(zhì)，深刻剖析愛心培育的內(nèi)容，積極探索愛心培育的方法，是實施愛心培育的理論基礎(chǔ)和實踐策略。
一、文化素質(zhì)教育是愛心培育的基礎(chǔ)
教育部原副部長周遠清早在1995年高等學校加強文化素質(zhì)教育試點工作研討會上就強調(diào)文化素質(zhì)教育要作為教育改革的一個突破口、切入點。早在1998年教育部出臺的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中就明確指出：“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。”文化素質(zhì)是形成綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這已是不爭的共識。學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，是幼兒教育活動的直接組織者和具體執(zhí)行人。
幼兒教師不是僅有專業(yè)技能就可以了，還應(yīng)具有較高的文化素質(zhì)。學校首先應(yīng)該培養(yǎng)有文化的人，通過文史哲等人文社科方面的文化素質(zhì)教育，提高其文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，才能“以文化人”，培育出有愛心的人，愛心培育才能在文化素質(zhì)教育的土壤上扎下根來。
加強和改進學前教育專業(yè)學生文化素質(zhì)教育，首先，學校要高度重視，完善人才培養(yǎng)方案，做好頂層設(shè)計，對文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標、總體思路和實施路徑等進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，并做好部門職責、具體執(zhí)行、過程控制、評價反饋的制度安排，實現(xiàn)文化素質(zhì)教育的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。其次，要優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，搭建語言與文學、歷史與文化、哲學與人生、藝術(shù)與審美等科學明晰的核心課程模塊架構(gòu)，必修課和選修可相結(jié)合，發(fā)揮文化素質(zhì)教育核心課程連接、聚合其他課程的作用，深植文化種子，厚實學生文化底蘊。
第三，改進人文素質(zhì)教育的方式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+文化素質(zhì)教育”網(wǎng)絡(luò)平臺，積極探索用學生喜聞樂見的“微方式”實施文化素質(zhì)教育。同時，還要建設(shè)一支文化素質(zhì)高、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍，這是實施文化素質(zhì)教育的根本保證。在現(xiàn)有人文社科教師中培育一批有教育理想、學高身正、博專結(jié)合的校內(nèi)名師，發(fā)揮其傳、幫、帶的示范和引領(lǐng)作用。專業(yè)課程和實踐課程蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，要采取各種形式培訓專業(yè)課教師，提高其文化素養(yǎng)和學術(shù)水平，使其達到言傳與身教的統(tǒng)一，使學生的專業(yè)學習具有更加豐富的文化內(nèi)涵，專業(yè)訓練具有更高的文化品位，[2]充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用。
二、人文情懷培養(yǎng)是愛心培育的核心
著名教育家楊叔子認為，人文是滿足個人與社會需要的終極關(guān)懷，是關(guān)心人、關(guān)心集體、國家、民族、社會和自然界的需要，是人的精神世界的需要，是“人之為人”的精神需要。而人文情懷最基本的要求是對人的尊重、理解和關(guān)愛，對社會的奉獻與擔當，對自然的敬畏與保護，是人類對自身命運的深切關(guān)注和對未來的深情期待。教育的本質(zhì)是喚醒人內(nèi)心深處的潛能和人性意識，使人成為有精神依靠的生命體。
教育的使命決定了一個教師必須是一個人格健全、慈愛善良、具有悲天憫人情懷的人，尤其對于未來的幼兒教師——學前教育專業(yè)的學生而言更是如此。學前教育專業(yè)學生的人文情懷，主要體現(xiàn)在其對幼兒的態(tài)度與行為上。幼兒教師要用自己的人格培育兒童的人格，用自己的精神培育兒童的精神。要點燃兒童心靈的火炬，教師必須是一顆火種。只有具有人文精神、充滿人性關(guān)懷的教師，才能在兒童心靈注滿人文精神的泉水。
幼兒師專大多是由中等師范升格而來，具有舉辦師范教育的悠久歷史，人文底蘊深厚，擁有較為完整的人文精神培育體系和資源。對學前教育專業(yè)學生人文情懷的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。
一是建設(shè)人文課堂。教師在課堂上不僅要體現(xiàn)科學精神，還要通過態(tài)度情感、言談舉止展示自己獨特的人文素養(yǎng)，改變過去那種居高臨下、我說你聽等簡單做法，尊重學生的情感和主體地位，從以教師、教材、教室為中心的“文本”教學范式向以學生、情景、體驗為中心的“人本”教學范式轉(zhuǎn)變，讓學生在課堂上獲取知識、體驗人文、感悟成長。
二是豐富人文活動。學校要積極推進“高雅藝術(shù)進校園”，開展名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論等豐富多彩的活動，舉辦學前教育專題人文講座，拓展學生人文視野，培育學生人文情懷。
三是建設(shè)人文校園。學校要凝練學校精神，通過校徽、校歌、校訓和優(yōu)良的學風、教風、校風(精神層面)，規(guī)范有序的管理制度和運行機制(制度層面)，匠心獨運的校園環(huán)境打造(物質(zhì)層面)，培育文化和情感認同，形成學校自身特有的精神氣質(zhì)和價值追求。
四是強化人文實踐。建立學前教育專業(yè)學生社會實踐長效機制，讓學生走進農(nóng)村、社區(qū)和工廠，體別是要深入婦產(chǎn)醫(yī)院、幼兒園、養(yǎng)老院，了解社情民意，開展志愿服務(wù)，體驗生命關(guān)懷，使學生更深層次去思考人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，去懂得自己的責任與擔當。從而，讓學生在自己的學習、生活和實踐中去體味人文情感，感受人文精神，最終內(nèi)化為學生的人文品質(zhì)和情懷，為他們未來從事的幼教事業(yè)奠定良好的人文基礎(chǔ)。
三、心理健康指導是愛心培育的重點
2004年8月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確要求：“要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。”幼兒教師心理健康是其專業(yè)人格的重要組成部分。心理健康素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)之一，長期不良的情緒和心理，會導致精神或者身體疾病。幼兒教師的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的幸福與成就，更會對幼兒的成長產(chǎn)生直接而深遠的影響。
一項調(diào)查顯示，在17-28歲的受訪者中，近半數(shù)人有“幼兒園陰影”，60%的人稱自己或身邊的孩子受到過體罰。[4]事實上，幼兒園個別教師教育行為不當?shù)膯栴}，跟其是否具有豐富的專業(yè)知識和能力關(guān)系不大，跟他們是否具有健康的心理卻有著十分直接的關(guān)系。一個積極向上、身心健康的幼兒教師，斷不會做出如此反常的行為。《專業(yè)標準》中特別強調(diào)幼兒園教師要“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”，并且“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”。幼兒教師沒有健康的心理，就沒有愛心的傳遞，也培育不出具有愛心的幼兒。
所以，學前教育專業(yè)學生愛心培育首先要從培養(yǎng)學生的心理健康做起。一位身心健康、親和陽光的幼兒教師帶給幼兒的不僅僅是知識與技能，更重要的是好奇的思考、穩(wěn)定的情緒、適當?shù)男袨椤⒘己玫牧晳T、合作的意識和健全的人格等，這些素質(zhì)將會影響幼兒一生的發(fā)展。加強學前教育專業(yè)學生心理健康的指導，一是要將心理健康教育與心理類課程相結(jié)合。要充分發(fā)揮課程教學的主渠道作用，以學前心理學為主線，滲透社會心理學、心理衛(wèi)生學知識，幫助學生獲得系統(tǒng)的理論知識和自我調(diào)適矯正的技能，保障學生身心和諧、人格健康的建造與優(yōu)化。
二是要將心理健康教育與生命教育相結(jié)合。生命教育的主要目標是教育引導學生欣賞生命、珍惜生命、敬畏生命。在心理健康教育中，要注重滲透生命教育內(nèi)容，提升學生對生命價值、生命意義的理解和遵循，增強學生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
三是要將心理健康教育與學生活動相結(jié)合。以心理健康教育為主線，以“3·25”“5·25”“12·5”等特殊時間為契機，發(fā)揮學前教育專業(yè)學生能歌善舞、能寫會畫的專業(yè)特長，搭建展示才華的舞臺，加大心理健康教育的宣傳力度，開展心理情景劇、團體輔導等活動。學校要將心理健康教育與心理咨詢機構(gòu)相結(jié)合，要建立心理健康教育中心，使學生在遇到心理問題時，能夠得到專業(yè)教師的指導與幫助。院系要建立學生心理健康檔案，對所有新生進行心理健康測試，對有中度以上心理障礙的學生要跟蹤關(guān)注，有針對性地開展心理輔導。對有重度心理障礙的學生，學校可采取休學的方式，配合家長對學生進行轉(zhuǎn)診治療，防止學生因嚴重心理障礙給自己和他人帶來意外傷害。
四、職業(yè)心態(tài)養(yǎng)成是愛心培育的關(guān)鍵
心態(tài)就是我們對待客觀事物相對穩(wěn)定的態(tài)度和心理反應(yīng)，包括意識、觀念、動機和情感等。職業(yè)心態(tài)是個人對于自身從事職業(yè)的心理態(tài)度和價值認同，包括一個人的價值取向、職業(yè)定位、職業(yè)情感和工作態(tài)度等。心態(tài)是一種心理定勢，往往會影響和決定人的行為方式，有什么樣的心態(tài)就有什么樣的人生。美國哲學家和心理學家威廉·丹姆思(WilliamDumes)說過：“人只有改變內(nèi)在的心態(tài)，才能改變外在的世界。”
在職場中具備積極主動、堅持不懈、果敢頑強、樂觀豁達、感恩奉獻、主人翁意識等良好職業(yè)心態(tài)的人，往往也是職場中的成功人士。教師的職業(yè)心態(tài)是建立在教師自身的教育理念、價值追求、職業(yè)道德、個性心理等基礎(chǔ)之上的。教師一旦具備了平和、穩(wěn)固的職業(yè)心態(tài)，那么這種職業(yè)心態(tài)就會對他的教育工作和教育生涯產(chǎn)生較為強烈的導向和支配作用。[5]幼兒教師良好的職業(yè)心態(tài)，主要體現(xiàn)在對幼教職業(yè)的理解、認同和喜愛上。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、離職率高的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的職業(yè)心態(tài)，必須從政府、社會、學校和學生自身幾個方面努力。
首先，地方政府作為發(fā)展學前教育的責任主體，要根據(jù)國家要求，制定相關(guān)的政策與法規(guī)，改善幼兒教師的工資等各項待遇，完善落實編制和職稱評聘機制，保障幼兒教師的合法權(quán)益，增強幼兒教師崗位的吸引力。
其次，社會和家長要改變對幼兒教師“保姆”“阿姨”角色定位的錯誤認識，還幼兒教師的教育工作者身份，形成尊重幼兒教師的風氣，提高他們的社會地位，增強幼兒教師的榮譽感。
三是在學校層面，教師要言傳身教，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃給予悉心指導，引導學生樹立正確的職業(yè)價值取向。還可聘請杰出校友、知名園長擔任客座教授、兼職教師，通過授課、專題報告會、座談會等方式，以感召的力量激勵學生養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)。
最后，學生自身的努力行動最為關(guān)鍵。學前教育專業(yè)學生自身對幼兒教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，也是從事幼兒教師職業(yè)的基本心理準備。沒有對職業(yè)的認同和忠誠，就不可能在幼兒教師事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值。既然選擇了學前教育專業(yè)，就要從內(nèi)心認同幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，堅守職業(yè)理想，樹立敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)是幼兒教師職業(yè)心態(tài)培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是愛心培育內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。
總之，愛心培育是一項復雜而又具體的系統(tǒng)工程。學前教育專業(yè)學生愛心培育要以專業(yè)建設(shè)為依托，對學生的文化素質(zhì)、人文情懷、心理健康、職業(yè)心態(tài)進行系統(tǒng)培養(yǎng)，愛心之花才會在學前教育的土壤上絢麗綻放。
參考文獻：
[1]詹勇.沒有愛就沒有教育[N].人民日報，2014-09-16：4.
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[3]馬宏.教師的人文情懷[J].教師，2012(14)：116.
[4]江城.破解“虐童”問題須加強幼師教育建設(shè)[N].光明日報，2012-10-26：2.
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隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對學前教育提出了更新、更高的要求。學前兒童正處于快速發(fā)展的時期，且對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，而個體興趣和需求差異又很大，這就要求幼師真正做到因材施教，從而引導孩子們健康成長。本文是一篇學前教育論文范文，主要論述了幼兒學前教育探索。
