發(fā)布時(shí)間：2017-07-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇數(shù)學(xué)教育論文發(fā)表了高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)研究，高中時(shí)期是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，論文分析了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為高中生缺乏創(chuàng)造性思維能力是一種普遍現(xiàn)象。
這篇數(shù)學(xué)教育論文發(fā)表了高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)研究，高中時(shí)期是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，論文分析了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為高中生缺乏創(chuàng)造性思維能力是一種普遍現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育論文,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)造性思維能力
一、引言
隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教育的重點(diǎn)由“知識(shí)傳播”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;培養(yǎng)并提升學(xué)生的素質(zhì)化水平”。數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面具有重要的作用，高中時(shí)期更是培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要時(shí)期。這就對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及多元化思考模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
二、創(chuàng)造性思維的概述
創(chuàng)造性思維的定義可以理解為是帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新及創(chuàng)見(jiàn)能力的思維。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入這種思維能力及思維方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)程中，積極主動(dòng)的去分析、思考所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究，而不是被動(dòng)的接收理論知識(shí)信息，墨守成規(guī)，不思考、不質(zhì)疑、不創(chuàng)新。支持高中學(xué)生采取積極主動(dòng)的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新的思維因素就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助作用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用全新的視角，不斷的探索與創(chuàng)新，許多學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升。培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對(duì)于高中的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有效提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)廣度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力，同時(shí)為以后的實(shí)踐創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題
由于高考給學(xué)校、教師及學(xué)生帶來(lái)的巨大壓力，學(xué)校重視分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，而無(wú)暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。高中生缺乏創(chuàng)造性思維能力是一種普遍現(xiàn)象。
第一，應(yīng)試教育的理念很難撼動(dòng)。隨著教育改革的深入開(kāi)展，大力提倡素質(zhì)教育的宣傳工作開(kāi)展的如火如荼，但是并未受到滿意的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)衡量其自身價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)校也不得不將升學(xué)率放在首位，而忽略了培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的工作。所以說(shuō)，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)[1]。
第二，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，從其結(jié)構(gòu)模式上來(lái)分析，知識(shí)點(diǎn)難度越來(lái)越大，尤其是空間幾何部分的知識(shí)要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的立體感與空間感。
目前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下高：首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效措施：
其一，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方式就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種啟蒙行為，一線教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式及知識(shí)要點(diǎn)來(lái)打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的大門。下面我們以《平面之間的位置關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容為例來(lái)展示一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式。任課教師首先利用多媒體來(lái)展示平面位置關(guān)系的變化來(lái)引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)平面之間位置變化的關(guān)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步消化吸收知識(shí)點(diǎn)，教師利用三張大小一樣的白紙來(lái)代表三個(gè)平面，為學(xué)生展示平面之間的位置關(guān)系，并提出一系列的問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如說(shuō)：三個(gè)平行并行相等的平面兩兩相交，會(huì)出現(xiàn)幾條相交線?向?qū)W生多提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，可有效培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的提升;
其二，設(shè)置創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造具有創(chuàng)造性思維的氛圍在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造具有創(chuàng)造性思維的氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，一個(gè)頭腦風(fēng)暴就可以在短時(shí)間內(nèi)接收到學(xué)生給出的不同創(chuàng)造性建議[3]。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于《函數(shù)映射》部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師提出“具有了何種條件才能表面其是一個(gè)函數(shù)?哪位同學(xué)可以舉出相對(duì)應(yīng)的例子來(lái)說(shuō)明?”為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)自覺(jué)聯(lián)想自己所掌握的知識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以教學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解得出問(wèn)題的答案，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了鍛煉;
其三，教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生觀察能力及思維想象力的培養(yǎng)與提升在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，要重視學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以學(xué)生本的教學(xué)理念，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)變更教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極思考。比如說(shuō)教師對(duì)于《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，許多學(xué)生由于缺乏空間的想象力，對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間展示，讓學(xué)生對(duì)于空間的點(diǎn)、線、平面之間的構(gòu)建聯(lián)系有一個(gè)直觀的了解，并根據(jù)要求對(duì)其位置進(jìn)行相應(yīng)的改變，學(xué)生通過(guò)觀察三者之間位置的變換，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解。教師利用相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)估，比如說(shuō)，教師給出一道是非題，“空間中有一條直線與另外兩條直線是垂直關(guān)系，那么這條直線與另兩條直線所在的平面是垂直關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)分析判斷這道題是錯(cuò)誤的。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生位置關(guān)系的空間想象力;
其四，在教學(xué)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力數(shù)學(xué)課程中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的，這些知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是來(lái)源于生活，同時(shí)也掌握了這些知識(shí)點(diǎn)也可以應(yīng)用到生活中去，在實(shí)際生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的原型。高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要將理論知識(shí)與實(shí)際生活中的案例緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生加深印象，更好的理解知識(shí)點(diǎn)，縮短抽象的理論知識(shí)與真實(shí)生活之間的距離。比如說(shuō)，教師在講解《空間坐標(biāo)系》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要尋找并引用顯示生活中的實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在路橋施工建設(shè)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行定位，然后在定位處進(jìn)行施工，確定這個(gè)定位點(diǎn)其實(shí)就是利用了空間坐標(biāo)相關(guān)的知識(shí)。
通常情況下，橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)都要進(jìn)行確定。這些知識(shí)我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課上就已經(jīng)了解，但高中數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)四維空間的坐標(biāo)系，點(diǎn)的確定可以在四維空間的任意一個(gè)維度上進(jìn)行，這就要求學(xué)生要與生活中與坐標(biāo)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析整理，同時(shí)充分發(fā)揮自己的空間想象力;其五，培養(yǎng)、提升學(xué)生的個(gè)性化思維方式。學(xué)生具有個(gè)性化思維方式有利于拓寬學(xué)生的思路，使得學(xué)生可以從不同角度、不同的層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其思考能力。學(xué)生具有個(gè)性化的思維方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力[4]。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著新課改的不斷深化，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)等有效措施來(lái)培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘明勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016(20).
[2]潘亞楠，孟祥欣.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2016(22).
[3]黨振才.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016.
[4]數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究[J].張友意.湖南師范大學(xué).2007(06).
作者：段學(xué)俊
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