發(fā)布時間：2017-06-28所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 下面是兩篇幼兒教育類核心期刊論文，第一篇論文介紹了幼兒園小農(nóng)場對兒童經(jīng)驗的培養(yǎng)，小農(nóng)場的培養(yǎng)意義在于可以讓孩子在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中感性和理性的認(rèn)識世界，更多的一現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)生活學(xué)習(xí)，改變了以往填鴨式的灌輸教育，促使兒童經(jīng)驗從簡單向復(fù)雜，
下面是兩篇幼兒教育類核心期刊論文，第一篇論文介紹了幼兒園小農(nóng)場對兒童經(jīng)驗的培養(yǎng)，小農(nóng)場的培養(yǎng)意義在于可以讓孩子在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中感性和理性的認(rèn)識世界，更多的一現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)生活學(xué)習(xí)，改變了以往填鴨式的灌輸教育，促使兒童經(jīng)驗從簡單向復(fù)雜，無序向有序生長。
《幼兒園小農(nóng)場對兒童經(jīng)驗的培養(yǎng)》
【摘要】“兒童經(jīng)驗”已經(jīng)替代“學(xué)科知識”成為幼兒園課程的核心概念。文章通過兒童經(jīng)驗在小農(nóng)場“做”中獲得，在簡單向復(fù)雜、無序向有序中生長，從平衡到不平衡、再到平衡中改造三方面結(jié)合實例展開論述，發(fā)掘小農(nóng)場對兒童經(jīng)驗的培養(yǎng)意義。
【關(guān)鍵詞】小農(nóng)場;兒童經(jīng)驗;幼兒園
南京市某幼兒園充分利用面積達(dá)五千多平方米的室外活動場地，依據(jù)氣候、季節(jié)、兒童年齡等特點，為兒童規(guī)劃了小農(nóng)場，設(shè)立了種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和池塘區(qū)三個區(qū)域。種植區(qū)種植了豆類、瓜類、根菜類、薯芋類、糧食類、綠葉蔬菜類等植物，飼養(yǎng)區(qū)養(yǎng)殖了小雞、小鴨、兔子和小鳥等動物，池塘區(qū)養(yǎng)殖了烏龜、鯉魚、泥鰍、河蚌等水生動物，小農(nóng)場為兒童提供了廣闊的實踐場所。豐富的種類不僅使小農(nóng)場時時刻刻都能給兒童提供活動內(nèi)容，而且還豐富和增加了兒童的經(jīng)驗。這里的“經(jīng)驗”不是我們所認(rèn)為的通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認(rèn)識的感覺經(jīng)驗，而是說“不僅包括人們做些什么和遭遇些什么，他們追求些什么、愛些什么、相信和堅持些什么，而且也包括人們是怎樣活動和怎樣受到反響的，他們怎樣渴望和享受，以及他們觀看、信仰和想象的方式。[1]經(jīng)驗本身包括了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。
一、兒童經(jīng)驗在小農(nóng)場“做”中獲得
杜威強調(diào)兒童經(jīng)驗的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗，而兒童要想獲得有意義的經(jīng)驗，必須通過“做”。“人們最初的認(rèn)識，最根深蒂固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識，例如怎樣走路、怎樣談話、怎樣讀書、怎樣寫字、怎樣溜冰、怎樣騎自行車、怎樣操縱機器、怎樣運算、怎樣趕馬、怎樣售貨、怎樣對待人等等。”[2]這些活動的過程或認(rèn)知構(gòu)成了最初的經(jīng)驗，兒童在“做”中獲得學(xué)習(xí)，在“做”中成長。通過“做”，兒童觀察力、表達(dá)力、創(chuàng)造力等各種能力得到了培養(yǎng)，審美能力和道德水平也得到了發(fā)展，從而使自身的經(jīng)驗得到擴充。成人經(jīng)常給兒童提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，但往往不能被兒童所接受，因為這些材料通常是被抽象出來的經(jīng)驗，多為成人的經(jīng)驗，不是兒童直接的和個人的經(jīng)驗。
基于此，幼兒園應(yīng)以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)生活學(xué)習(xí)，不應(yīng)將那些死板的、無聯(lián)系的知識生搬硬套地教給幼兒。在小農(nóng)場中，兒童的身體是能得到充分調(diào)動的。平整土地、種植、除草、收獲等不僅消耗了兒童的剩余精力，而且鍛煉了兒童的體格，比教師將大部分時間用來教學(xué)知識和抑制兒童身體活動所能獲得的益處多得多。讓兒童身體活動起來，使身體成為經(jīng)驗的有機參與者，成為心靈外部的出入口。在小農(nóng)場中，兒童的感官通道是能得到充分打開的。兒童可以在農(nóng)場中觸摸到各種動植物，可以看到它們的外形、顏色、大小，可以聽見動物叫喚，可以聞見花香、果香等。感官帶來的體驗，讓動植物不再單純是教師口中描述的樣子，不再僅僅是書中介紹的那般，靜態(tài)的知識變成了動態(tài)，平面的事物變得立體豐滿，貧乏的記憶庫變得豐富多樣，最后這些都變成屬于兒童自己的經(jīng)驗，兒童用之來構(gòu)筑未來的生活世界。
最重要的是，兒童的經(jīng)驗在主動行動中豐滿起來。因為想知道小池塘是干什么的，兒童在教師參與協(xié)作下進(jìn)行實地調(diào)查、收集資料、討論池塘的投放種類;因為想了解豌豆與蠶豆的不同特征，兒童進(jìn)行了跟蹤觀察記錄，從種子、小苗、開花、結(jié)果每一個過程都做了大量的觀察、對比和探究;因為對葫蘆娃的好奇，兒童自己播種、澆水、搭架子，了解植物的種植過程，也獲得了收獲的快樂體驗。在兒童一次次主動參與過程中，可以看到兒童健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展，這不就融合了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的活動嗎?兒童在主動行動中積累了經(jīng)驗，探究到想發(fā)現(xiàn)的事物，尋找到蘊含豐富意義的活動。小農(nóng)場在兒童教育中取得的成效告訴我們，真正的“做”應(yīng)是主動活動，不是奉命或按一個毫不需要的外部標(biāo)準(zhǔn)來做事，不是學(xué)校的填鴨式灌輸教育。
兒童的天性是好動的，他們常常會被各種各樣的事物所吸引，不能長時間“專心”聽教師授課，也不喜歡被限制在一個狹小的空間里。兒童的經(jīng)驗，“在兒童進(jìn)學(xué)校以前，他用手、眼和耳來學(xué)習(xí)，因為手、眼、耳是兒童做事過程的器官，他從做事中理解意義”[3]。用手、眼、耳學(xué)習(xí)，是要充分調(diào)動兒童的感官通道，讓兒童生活中的觸覺、視覺、聽覺以及嗅覺等要素集合，再經(jīng)過兒童自我認(rèn)知和情感加工，構(gòu)建成一個生動且豐富的經(jīng)驗世界。
二、小農(nóng)場促使兒童經(jīng)驗從簡單向復(fù)雜，無序向有序生長
兒童經(jīng)驗是一個從簡單到復(fù)雜，無序到有序的生長過程。倘若僅僅依靠直接經(jīng)驗，兒童的經(jīng)驗就將停留在狹窄和淺薄的層面上，無法得到深入和發(fā)展。杜威指出：“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育，其中心問題是從各種現(xiàn)時經(jīng)驗選擇那種在后來的經(jīng)驗中能夠豐滿而具有創(chuàng)造性的生活的經(jīng)驗。”[4]也就是說，我們成人不應(yīng)只是讓兒童不斷重復(fù)生活經(jīng)驗，還需要將兒童經(jīng)驗帶入一個更廣闊的世界里，以人類文化經(jīng)驗的豐富和廣泛使兒童個體的生活經(jīng)驗得以生長和拓展。[5]兒童的經(jīng)驗也是連續(xù)、相互關(guān)聯(lián)的，不可割裂、分離的，即既要從兒童原有經(jīng)驗中形成新經(jīng)驗，又要對未來的經(jīng)驗有啟發(fā)意義。與科學(xué)知識的系統(tǒng)性相比，兒童的經(jīng)驗是瑣碎且凌亂的，為將這些無序的經(jīng)驗走向有序，需要成人加以引導(dǎo)。通過提供持續(xù)不斷的經(jīng)驗，引起幼兒的思考和興趣，使兒童在活動中展開和深化自身原有經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒自我成長、自我更新。園內(nèi)主題活動與小農(nóng)場活動緊密結(jié)合，為幼兒構(gòu)建完整、系統(tǒng)的認(rèn)知系統(tǒng)。
開展的主題活動通常來源于兒童日常生活經(jīng)驗和感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，以及周圍的環(huán)境等。主題的確定，首先需要教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在;然后教師將兒童的經(jīng)驗進(jìn)行分析，去了解他們的經(jīng)驗有哪些，關(guān)注什么，哪些內(nèi)容對他們具有豐富意義;最后將那些具有普遍價值的部分確定下來。例如，“水稻”主題活動開展時，兒童對水稻的插秧、管理、收獲的生長過程進(jìn)行了探究活動，從開始的實地觀察，進(jìn)而到繪畫表現(xiàn)，最后還充分利用稻草搭建了一間草房子。草房子里裝上電燈，放入桌椅，兒童可以盡情在房子里玩游戲。
主題的展開過程是從簡單到復(fù)雜的，兒童經(jīng)驗的獲得也是由淺入深的，他們對水稻的最初認(rèn)識從大米逐漸獲得了其形象、氣味、色彩、質(zhì)感等要素知識，建立了一個系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小農(nóng)場出產(chǎn)的物品均可變?yōu)閮和M(jìn)一步探究的材料，加深、豐富兒童經(jīng)驗。兒童用收獲的紫薯制作了年糕，將黃瓜、胡蘿卜等蔬果拼成了笑臉拼盤，把收拾到的干枯葉子做成了葉畫……這樣，兒童的活動就不僅限于小農(nóng)場，還涉及建筑、生活、美工等區(qū)域活動。此時，經(jīng)驗正如一顆種子，在兒童的身上生根、發(fā)芽、生長和結(jié)果，讓兒童在經(jīng)驗內(nèi)化與深化過程中不斷成長。通過小農(nóng)場，幼兒園教育的作用不斷彰顯。
三、小農(nóng)場促使兒童經(jīng)驗從平衡到不平衡，再到平衡中改造
皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個從平衡到不平衡再至平衡的循環(huán)往復(fù)過程。當(dāng)行至不平衡階段時，不平衡是一種內(nèi)在驅(qū)動力，只有當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部處于非平衡態(tài)時，系統(tǒng)與環(huán)境之間才會有物質(zhì)和能量流動，它促使兒童調(diào)整自身原有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來容納新經(jīng)驗。[6]盡管我們認(rèn)為兒童生活經(jīng)驗是豐富的、生動的，但是兒童在面對外部世界時總是充滿太多的未知，甚至有時候會不知所措。不過兒童內(nèi)心對外部世界通常懷著巨大的好奇心和探索欲，那時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)會被打破，處于暫時失衡的狀態(tài)。為重新恢復(fù)平衡狀態(tài)，兒童一般采取同化和順應(yīng)來適應(yīng)新環(huán)境。同化是環(huán)境中新事物與原有圖式之間關(guān)系是同質(zhì)性的，個體用已有圖式去認(rèn)識此類新事物的過程。順應(yīng)則是原有圖式不能同化客體，需要建立新圖式或調(diào)整原有圖式來適應(yīng)環(huán)境的過程。每經(jīng)歷一次不平衡到平衡，他們的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都發(fā)生著變化。兒童在小農(nóng)場種植帶藤蔓的瓜果類植物時，發(fā)現(xiàn)植物繼續(xù)生長需要有支撐架。
起初他們用了兩根樹枝交叉，但不夠穩(wěn)固，繼而發(fā)現(xiàn)做成三根樹枝交叉的架子能更好的支撐。在扎繩子的時候又遇到了問題，有的兒童扎得太松、有的兒童纏繞方式不對，導(dǎo)致架子不牢固或立不起。教師就請扎得好的兒童做示范，并綜合大家動手過程中認(rèn)為最穩(wěn)固的扎法畫了步驟圖，兒童也從小架子做成了大架子，滿足各種瓜果架子的需求。在這其中就能看到兒童經(jīng)驗的改造，改造的過程也是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。比如，兒童在探索過程中發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)固、耐壓的特點，也許今后生活中看到如金字塔、鋼架橋的事物時就會想到三角形的特性，也許以后在制作小飛機、風(fēng)箏的時候也會利用三角形。兒童在不平衡階段得到的新經(jīng)驗會成為未來經(jīng)驗的基礎(chǔ)，而未來的經(jīng)驗同樣會面臨種種問題，又會形成更新的經(jīng)驗。這種循環(huán)過程不是直線式，也不是圓周式，而是不斷上升的螺旋式，將持續(xù)促進(jìn)兒童經(jīng)驗的發(fā)展。城市里的兒童大多沒有見過動植物的生長過程，對動植物的認(rèn)識多是來自于書本、電視、電腦中。小農(nóng)場的構(gòu)建，為兒童經(jīng)驗發(fā)展提供了一個客觀實體。兒童能在一個真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和探索，也能在快樂、充實的活動中獲得經(jīng)驗生長與改造，這些經(jīng)驗為兒童未來發(fā)展種下了更多可能。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：方玉瑩
《幼兒園談話活動問題及有效策略》
【摘要】談話是人類交流的最基本方式，幼兒園談話活動是語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對幼兒的語言發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價值和意義。文章就幼兒園談話活動開展中存在的問題進(jìn)行分析，討論開展談話活動的有效策略。
【關(guān)鍵詞】談話活動;存在問題;教學(xué)策略
語言是人類交流和思維的重要工具，良好的語言發(fā)展可以促進(jìn)人的認(rèn)知和社會性等能力發(fā)展。已有研究表明，學(xué)前階段是幼兒口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育應(yīng)把握幼兒語言發(fā)展的有利時機，有效地促進(jìn)幼兒口頭語言的迅速發(fā)展。作為五大領(lǐng)域活動內(nèi)容之一的語言領(lǐng)域，對幼兒的語言發(fā)展也提出了具體內(nèi)容和要求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)為幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展做了全面深入的分析，在語言領(lǐng)域指出學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗主要為口頭語言和書面語言兩大類，強調(diào)兒童語言的發(fā)展是在交流和運用中發(fā)展起來的。談話活動是培養(yǎng)幼兒口頭語言能力的重要途徑之一，本文就幼兒園談話活動中存在的問題和有效策略進(jìn)行探討，以期能引起幼教工作者對談話活動存在的問題的重視和關(guān)注。
一、幼兒園談話活動的內(nèi)涵
談話是指兩個或者兩個以上的幼兒圍繞某一主題進(jìn)行的交談，是幼兒交流能力發(fā)展的重要途徑。在幼兒園語言教育中，幼兒的談話可分為日常談話和集體談話兩種形式，日常談話發(fā)生在幼兒一日生活中，具有強烈的情境性和隨機性;而集體談話主要是指由教師根據(jù)幼兒興趣和教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計組織的，有目的、有計劃的談話活動，通過這樣的談話活動，教師能幫助幼兒學(xué)習(xí)談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過程中的策略。無論是哪種形式的談話，對幼兒的語言發(fā)展都有十分重要的意義。通過談話活動可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力，掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則，初步學(xué)會談話的策略。這些談話經(jīng)驗?zāi)荏w現(xiàn)出幼兒理解和認(rèn)知能力的發(fā)展，而談話能力的發(fā)展也是后期語言發(fā)展的重要基礎(chǔ)和評估幼兒語言能力發(fā)展的重要指標(biāo)。
二、幼兒園談話活動存在的問題
《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。”談話活動則是注重語言的交流與運用，而在語言活動的教學(xué)實踐中往往存在一些問題，會妨礙談話活動的有效開展，以致忽略了談話活動本身的價值對幼兒語言發(fā)展的意義。
(一)談話的話題選擇不適宜
談話是幫助幼兒運用已有經(jīng)驗與他人進(jìn)行交流，但不是所有話題都適合幼兒開展談話活動。在語言活動中，教師不了解幼兒的年齡特點和已有知識經(jīng)驗，在選擇話題時，就容易出現(xiàn)話題脫離幼兒的已有認(rèn)知能力。在談話過程中，幼兒無法圍繞主題深入談?wù)撓氯ィ蛘咴掝}已經(jīng)太過熟悉，沒有新鮮感，無法引起幼兒談話的興趣。因此，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}才是談話活動的良好開端。
(二)談話活動目標(biāo)模糊
幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)主要分為口頭語言的學(xué)習(xí)與書面語言的學(xué)習(xí)，而談話活動則是強調(diào)口語交流能力的發(fā)展，傾聽則是表達(dá)的基礎(chǔ)。因此在擬定目標(biāo)時往往會強調(diào)“說”的能力而忽略“聽”的能力目標(biāo)。而幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它遵循有意識傾聽和辨析性傾聽，發(fā)展到理解性傾聽的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，在活動目標(biāo)的設(shè)計時務(wù)必遵循幼兒的年齡特點，重視傾聽能力的培養(yǎng)，而“說”的表達(dá)能力培養(yǎng)更關(guān)注的是情感態(tài)度的表述，如在《指南》中提出的“愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題”“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”等情感態(tài)度。
(三)自由談話時間缺乏
在幼兒談話活動開展的過程中，有一個重要環(huán)節(jié)是：幼兒圍繞話題自由交談。這個環(huán)節(jié)的目的在于幼兒能夠運用已有知識經(jīng)驗交流個人見解，學(xué)會傾聽他人談話。而在活動的組織過程中，教師往往忽略幼兒的自由交談，不能大膽地放手，而是作為教育者的角色通過示范，不停給幼兒提示、糾正幼兒說話時的用詞造句錯誤，未能讓幼兒充分運用已有語言知識經(jīng)驗說出自己想說的話。
(四)談話范圍未能有效拓展
幼兒已有的語言經(jīng)驗是有限的，在幼兒自由交談后，教師應(yīng)該總結(jié)幼兒不同的觀點，引導(dǎo)參與幼兒的談話內(nèi)容的縱向拓展，通過提問和引導(dǎo)，逐層拓展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗的機會。而在這一階段，教師往往沒有準(zhǔn)備好“說什么”“怎么說”，而是簡單小結(jié)教育，草草結(jié)束活動，直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)活動的教育質(zhì)量。
(五)師幼關(guān)系認(rèn)識不足
師幼關(guān)系是教學(xué)活動最重要的關(guān)系，教師在活動中是什么角色和幼兒處于什么樣的地位直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，甚至幼兒的身心健康。在談話活動中，會看到教師在不停地講，不停地問，幼兒處在被動的角色，等待著教師的提問。當(dāng)幼兒在自由談話中出現(xiàn)一些荒誕離奇的問題時，有的教師會去打斷其談話，并進(jìn)行教育，殊不知這種行為有可能會引起幼兒焦慮，敏感的幼兒會更加顧慮，不愿進(jìn)行表達(dá)。有的幼兒不停地說，卻不愿意聽別人講，當(dāng)幼兒談話跑偏題時，教師又未能及時引導(dǎo)，影響談話的效果。
三、幼兒園開展談話活動的有效策略
(一)創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營造積極安全的心理環(huán)境
教師首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的語言交流環(huán)境，從感性經(jīng)驗上，讓幼兒有話可說，想說，敢說，還喜歡說。教師可以通過多種途徑豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言區(qū)角、游戲區(qū)角，提供玩具材料，讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動環(huán)境中，有話可說。此外，還應(yīng)營造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內(nèi)容積極回應(yīng)。當(dāng)幼兒在閑暇時間自由談話時，不應(yīng)該禁止;或是幼兒的談話過程中出現(xiàn)錯誤，不能批評或嘲笑，可以用示范鼓勵的方式幫助幼兒敢說，有機會談。例如，在中班“我喜歡的糖果”談話活動中，教師可以提前布置糖果展覽會區(qū)角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果，在活動正式開始時，幼兒才有更豐富的經(jīng)驗可談;當(dāng)幼兒表達(dá)“我喜歡軟綿綿的棉花糖”“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當(dāng)幼兒滔滔不絕地談?wù)撟约旱南敕〞r，教師切忌不能隨意打斷，應(yīng)該多一些肯定、鼓勵和積極回應(yīng)，營造一個寬松、自由的談話氛圍。
(二)選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，提高幼兒談話的參與性
談話的話題選擇可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒自發(fā)提出的，不管基于哪種來源，都應(yīng)該密切關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗，是幼兒所熟悉的，符合幼兒的年齡階段特點。話題的選擇可以結(jié)合主題活動，也可以是突發(fā)事件。例如在“我的家人”主題活動中，當(dāng)幼兒早期閱讀活動中閱讀完《我的媽媽》這本圖畫書活動后，可開展相關(guān)的談話活動“我的媽媽”，請幼兒談?wù)勛约旱膵寢專f說自己的媽媽是什么樣子的，媽媽在家會做什么事，媽媽有哪些本領(lǐng)，如何表達(dá)對媽媽的愛等。如果談話的主題脫離幼兒的知識經(jīng)驗，在活動過程中，幼兒參與度自然降低，只有話題與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗有一定交叉，還保持一定的新鮮，幼兒會有自己的想法，會主動進(jìn)行思考，才會認(rèn)真傾聽同伴的談話，積極參與表達(dá)自己的觀點，想說、樂意說。在談話的過程中，還可以采用多種活動方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性。可以通過小組交流分享，集體面前大膽表達(dá)觀點和游戲等方式調(diào)動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。
(三)靈活調(diào)整教師角色，形成和諧的師幼關(guān)系
幼兒教師的角色總是多種多樣的，有的學(xué)者認(rèn)為教師角色可以是幼兒活動的引導(dǎo)者、參與者、觀察者和合作者等。在談話活動的各個環(huán)節(jié)，教師擔(dān)任的角色會隨著活動的展開而變化。例如，在活動的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師會在主導(dǎo)地位，雖然也會關(guān)注幼兒的興趣導(dǎo)向;當(dāng)活動開始了，教師便是個引導(dǎo)者，引出談話的主題;當(dāng)幼兒在自由談話的時候，教師便是個傾聽者和觀察者;當(dāng)幼兒的談話難以深入，教師還可以進(jìn)行隱性示范，適當(dāng)給予幼兒引導(dǎo)，保持活動繼續(xù)開展。當(dāng)然，在談話活動結(jié)束時，教師還是一位總結(jié)者、評價者和反饋者，總結(jié)評價幼兒的談話內(nèi)容、談話中的行為表現(xiàn)。教師的不同角色的靈活轉(zhuǎn)換需要一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智，教師也需要具備關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的知識，密切關(guān)注每一個幼兒。
(四)合理設(shè)計提問，有效開展談話活動
談話活動中，教師的重要角色是引導(dǎo)者，如何進(jìn)行引導(dǎo)，而“提問”則是重要的方式。問題的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，兩種類型的問題各有作用，但開放式的問題更有利于激發(fā)幼兒思考，出現(xiàn)不同的意見，幼兒也更愿意表達(dá)自己的觀點。教師應(yīng)該善用提問來激發(fā)和推進(jìn)幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應(yīng)該具體、明確，適合幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，避免抽象的問題;采用開放式的問題引導(dǎo)幼兒對談話主題有話可說，注意提問應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，從而有效地開展談話活動。談話活動的深入拓展，就需要教師在觀察了解幼兒談話情況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計問題，重點通過開放性的問題幫助幼兒產(chǎn)生新的想法，表達(dá)不同的觀點，使談話內(nèi)容拓展，為幼兒的語言學(xué)習(xí)和運用提供更多新的談話經(jīng)驗。
(五)關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，提升幼兒教師語言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識
《指南》從傾聽和表達(dá)的角度提出了對幼兒口語交流能力的具體要求，如“認(rèn)真聽并能聽懂常用語”“愿意講話并能清楚的表達(dá)”的目標(biāo)，而談話正好涵蓋了這兩個方面的要求，對幼兒“談話”能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注幼兒談話的核心經(jīng)驗。有學(xué)者研究認(rèn)為幼兒談話的核心經(jīng)驗主要包括三個范疇：良好的傾聽習(xí)慣和能力、掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則、在談話中運用初步的談話策略。在這三個核心經(jīng)驗的發(fā)展過程中都會經(jīng)歷三個階段，這是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。其中，良好的傾聽習(xí)慣和能力是幼兒談話經(jīng)驗發(fā)展的難點，聽是說的基礎(chǔ)，在活動實踐中教師也會關(guān)注幼兒傾聽能力的發(fā)展，但往往會忽略核心經(jīng)驗發(fā)展的階段性特點。談話規(guī)則和談話策略，更多的是在日常生活活動和教學(xué)活動中，通過教師的示范和幼兒的練習(xí)來掌握。因此，幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒談話學(xué)習(xí)的特點和提升關(guān)于語言領(lǐng)域教學(xué)知識，才能更有效地開展幼兒園談話活動。
作者：張世萍
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