社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

發(fā)布時(shí)間：2017-04-22所屬分類：教育論文瀏覽：1285次

摘 要： 這篇社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，論文對高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析，對我國高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，指出高校應(yīng)進(jìn)一步厘清社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育定位、師資隊(duì)伍優(yōu)化、課程體系設(shè)置及支撐體系構(gòu)筑等問題。

　　這篇社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，論文對高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析，對我國高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，指出高校應(yīng)進(jìn)一步厘清社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育定位、師資隊(duì)伍優(yōu)化、課程體系設(shè)置及支撐體系構(gòu)筑等問題。

　　【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)論文,社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育,生態(tài)網(wǎng)

　　1引言

　　作為一種引人注目的全球性變革，社會(huì)創(chuàng)業(yè)已成為解決社會(huì)難題的選擇性手段。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以及高校社會(huì)服務(wù)越來越受重視的當(dāng)下，亟需突破“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的思維桎梏，側(cè)重引導(dǎo)大學(xué)生基于創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任的雙重層面，接受社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育、孕育社會(huì)創(chuàng)業(yè)理念與提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這不僅是響應(yīng)建設(shè)“美麗中國”、“健康中國”、“平安中國”的時(shí)代要求，更是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必然選擇。

　　2社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析

　　社會(huì)創(chuàng)業(yè)是一種注重公益性，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)并重的創(chuàng)新性活動(dòng)[1]。哈佛大學(xué)于1997年開設(shè)的第一門社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程敲響了高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的第一鐘，隨后各大學(xué)紛紛效仿，啟動(dòng)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。作為創(chuàng)業(yè)教育的繼承與發(fā)展，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育立足社會(huì)公共價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感，旨在提供給學(xué)生解決社會(huì)問題的方法及創(chuàng)造雙重價(jià)值的思維與技能，而非純粹的以創(chuàng)業(yè)推進(jìn)就業(yè)。正如“社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育”之父格雷格•迪斯教授所言，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于解決社會(huì)問題，要求學(xué)生保持對創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳性，但同時(shí)遵循傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育路徑[2]。

　　3社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

　　目前，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展勢如破竹，全校性的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭踩找娓‖F(xiàn)與推陳出新，但仍存在基礎(chǔ)薄弱、彰顯力度不夠等問題。主要表現(xiàn)為：

　　其一，缺乏明確的角色定位。如今仍有部分高校將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育狹隘地等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值、重要性及獨(dú)特性未受到大范圍的認(rèn)可。

　　其二，缺乏專業(yè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)師資。社會(huì)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的融合性要求教師除了擁有專業(yè)理論知識(shí)，更需具備實(shí)踐操作能力，對創(chuàng)業(yè)過程中的問題有一定把握和遠(yuǎn)見，這樣才能更好指導(dǎo)與助力學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)。

　　其三，缺乏完善的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程體系。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育主要有統(tǒng)籌、聚焦與融合三種模式，不同模式的課程理念與具體開發(fā)實(shí)施是有所差異的[3]。但目前高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系還處于模仿與借鑒的摸索階段，沒有明確的指導(dǎo)思想，更未凸顯自己的個(gè)性。

　　另外，也沒有專業(yè)教材更未遵循梯度范式，無法滿足不同層次學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要。其四，缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以解決復(fù)雜和深層次社會(huì)問題為己任的社會(huì)創(chuàng)業(yè)，除依賴創(chuàng)新想法、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性和吃苦耐勞的品質(zhì)外，更需資金與政策的有力后盾。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育則尚未構(gòu)造豐富的社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，更多的囿于課堂，存在“緣木求魚”之嫌。

　　4社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

　　集社會(huì)與公益性于一體的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育大有用武之地。對此，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育有必要遵循傳統(tǒng)思想政治教育規(guī)律的同時(shí)，與創(chuàng)業(yè)教育和一般的商業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新型融合，首先實(shí)現(xiàn)自身角色的準(zhǔn)確定位。此外，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈實(shí)踐性需要對教育體系重新審視與優(yōu)化，包括：“意識(shí)+思維+技能”的明確社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、“理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”的多元化社會(huì)創(chuàng)業(yè)師資、“教育課程+實(shí)訓(xùn)課程”的完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系以及“理論知識(shí)+實(shí)踐指南”的專業(yè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教材等。

　　最后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，社會(huì)公共服務(wù)需求日益增多。對此，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育可抓住契機(jī)，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客空間為載體，融入志愿服務(wù)活動(dòng)，形成有力、有效的支撐體系，獲得更多優(yōu)勢資源。不可忽略的是，學(xué)者馬永斌和柏喆曾提出“生態(tài)網(wǎng)”模式為雙創(chuàng)教育的實(shí)踐發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)，并得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同[4]。同樣，本文認(rèn)為在高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受阻的今天，我們?nèi)匀豢梢约橙∩鷳B(tài)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)筑“大學(xué)-政府-企業(yè)”的三維合作創(chuàng)新模式，以更好的集中資源，促成高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的永續(xù)茁壯成長，如圖1所示。

　　具體而言，這三個(gè)國家創(chuàng)新體系中的主要行為主體，通過正式和非正式的合作模式，促成了彼此間有益的信息流、資金流、人才流、技術(shù)流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了三者互利共贏的協(xié)同效應(yīng)。

　　作者：袁丹 宋鴿 李春虹 單位：廣東科技學(xué)院管理系

　　推薦閱讀：《當(dāng)代職校生》(月刊)創(chuàng)刊于1995年，是由四川教育報(bào)刊社主管和主辦。辦刊宗旨：為職教事業(yè)服務(wù)、為職業(yè)學(xué)校學(xué)生服務(wù)。

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