發(fā)布時(shí)間：2016-09-20所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 化學(xué)工程是科技發(fā)展中不可缺少的一部分，無(wú)機(jī)化學(xué)也是化學(xué)工程中很重要的一部分，無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)化合物的化學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)。本文是一篇 職業(yè)技術(shù)教育雜志投稿 的論文范文，主要論述了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究
化學(xué)工程是科技發(fā)展中不可缺少的一部分，無(wú)機(jī)化學(xué)也是化學(xué)工程中很重要的一部分，無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)化合物的化學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)。本文是一篇職業(yè)技術(shù)教育雜志投稿的論文范文，主要論述了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究。
摘要：目前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，作為經(jīng)典基礎(chǔ)學(xué)科之一的化學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)相互滲透交融，共同發(fā)展，形成了如材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)等多種交叉性學(xué)科。無(wú)機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)專(zhuān)業(yè)或化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)(應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、環(huán)境工程、生物工程等)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法的科學(xué)引導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的水平。因此，有必要分析現(xiàn)行高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，探討以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)改革途徑。
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué),教學(xué),改革
一、目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難
為深入了解無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以鄭州某高校化學(xué)學(xué)院大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查298份，收回有效問(wèn)卷285份，問(wèn)卷回收率為95.6%。調(diào)查顯示：學(xué)生基本采取高中的學(xué)習(xí)方式“上課仔細(xì)聽(tīng)講做筆記，課下做練習(xí)題鞏固”，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有了解大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有充分利用大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、師生討論等拓展知識(shí)面。學(xué)生普遍反映“大學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、難度大、抽象，和高中的化學(xué)銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識(shí)的傳授，沒(méi)有有效組織學(xué)生。多數(shù)學(xué)生希望補(bǔ)充與生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，希望教師在授課時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性;傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視對(duì)結(jié)論的掌握和應(yīng)用，而忽視對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探索，一些知識(shí)點(diǎn)大學(xué)和高中所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，學(xué)生一直糾結(jié)于已有的知識(shí)，對(duì)顛覆已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)不易接受;傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)因?yàn)檎n時(shí)少，為趕進(jìn)程，教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂以教師為主體，束縛了學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展，而學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有真正獨(dú)立思考，使得學(xué)得的知識(shí)是死知識(shí)，在實(shí)際的化學(xué)相關(guān)環(huán)境中不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用;學(xué)生沒(méi)真正理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到鍛煉和加強(qiáng)，不具備運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。結(jié)合調(diào)查，目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難較多主要在：①教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)數(shù)有限;和國(guó)外教材內(nèi)容相比，教材內(nèi)容古板靈活性差;教學(xué)內(nèi)容落后于科技發(fā)展水平;教學(xué)方法落后。②當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學(xué)模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)不夠重視，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性、自主性、創(chuàng)新性、個(gè)體差異性關(guān)注不夠。③學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清和對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平較低，是目前大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的主要特征。學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學(xué)探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問(wèn)題有畏難情緒。④教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革策略
無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革立足于該科目的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)全面科學(xué)地分析無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的年齡與心理特征選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及應(yīng)用水平做出合理的評(píng)價(jià)，提高整體的教育水平。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革總的方針是精選教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技水平接軌，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，注重人文和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象解釋、聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律、親身體驗(yàn)、探究無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和科學(xué)思想的形成過(guò)程及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到傳道授業(yè)解惑。1.了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革要求教師熟知高中教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，把握學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的認(rèn)知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)。幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是深入了解學(xué)情，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，教師為學(xué)生提供資料信息，啟發(fā)學(xué)生多角度分析整合對(duì)比信息，并通過(guò)生生、師生間交流討論，得出結(jié)論。化學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，授課時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)老師應(yīng)該充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在備課的時(shí)候，充分考慮教學(xué)過(guò)程中需要采用的教學(xué)方式和課程的具體內(nèi)容，從中尋找突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，使學(xué)生明確已有的知識(shí)點(diǎn)，了解高中階段學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的局限性，知道大學(xué)階段怎樣利用大學(xué)化學(xué)的知識(shí)處理解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，上課師生互動(dòng)增加，課堂教學(xué)產(chǎn)生了良性循環(huán)，教學(xué)效果增強(qiáng)。教材比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)1(必修)膠體、物理量、電解質(zhì)、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質(zhì)。化學(xué)2(必修)元素周期律、無(wú)機(jī)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、核外電子排布的量子力學(xué)模型、化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化等。化學(xué)3(選修)價(jià)電子對(duì)互斥理論、無(wú)機(jī)化學(xué)電子親和能、范德華力、離子極化、過(guò)渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價(jià)電子、原子半徑、電離能、電負(fù)性、雜化軌道理論、共價(jià)鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學(xué)4(選修)無(wú)機(jī)化學(xué)能量最低原理、化學(xué)平衡常數(shù)、鹽的水解平衡常數(shù)、電解質(zhì)溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應(yīng)焓變與吉布斯自由能判斷反應(yīng)進(jìn)行方向、同離子效應(yīng)、酸堿質(zhì)子理論、緩沖效應(yīng)、絡(luò)合平衡、電離度和水解度平面轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負(fù)極(陽(yáng)極)、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計(jì)、電鍍。2.改善教學(xué)策略，突出學(xué)生主體地位在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，采取自主探究式教學(xué)以及思維導(dǎo)向教學(xué)方式，解決目前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。自主探究式教學(xué)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方式。這一教學(xué)方法需要通過(guò)小組、集體的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，分析出解決難題的方式，最終對(duì)知識(shí)留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施探究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;自主學(xué)習(xí)策略是在教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己的能力，尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以解決問(wèn)題為目的學(xué)習(xí)方式;思維導(dǎo)圖方式則是以科學(xué)命題的方式體現(xiàn)出各個(gè)事物之間的關(guān)系，這方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的概括，再通過(guò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式令學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系的了解，易于鞏固舊知識(shí)，加深記憶，提高學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中作用重大。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重，教師要以知識(shí)和能力為主線(xiàn)，開(kāi)展以提問(wèn)和引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不同學(xué)生個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)能力也存在差異，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，做好時(shí)間規(guī)劃，利用好課堂內(nèi)外時(shí)間達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行課外延伸閱讀，善于歸納總結(jié)，利用各種資源如圖書(shū)館、電子閱覽室、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)等主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，如主動(dòng)探究化合價(jià)與氧化數(shù)的區(qū)別，其在化學(xué)歷史上的演變過(guò)程;現(xiàn)代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎(chǔ)上。大學(xué)階段的電離能、電子親和能、電負(fù)性的變化規(guī)律和高中階段的“構(gòu)、位、性”建立起關(guān)系;怎樣在化學(xué)平衡原理的知識(shí)體系中理解高中階段學(xué)過(guò)的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類(lèi)水解平衡;通過(guò)學(xué)習(xí)，提升哲學(xué)思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學(xué)鍵等理論的學(xué)習(xí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)中的矛盾與對(duì)立，繼而分析出這些矛盾和對(duì)立的轉(zhuǎn)化方式以及事物發(fā)展的必然性等。除此之外，還可以通過(guò)對(duì)自然中物質(zhì)的分析研究，了解無(wú)機(jī)物在運(yùn)動(dòng)組合定位中存在的某種平衡與節(jié)奏等，如C60的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)稱(chēng)性的研究與欣賞。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊應(yīng)該以最終結(jié)果為主，不過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅局限于成績(jī)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評(píng)價(jià)方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業(yè)等，尊重學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的心理變化和對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的態(tài)度，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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職業(yè)教育論文投稿期刊推薦：《職業(yè)教育》是國(guó)內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學(xué)校的公開(kāi)發(fā)行的綜合性雜志，受?chē)?guó)家教育部職成教司和國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障培訓(xùn)就業(yè)司的直接指導(dǎo)，為廣大職教工作者提供更多交流教學(xué)成果，發(fā)表科研論文的機(jī)會(huì)。本刊職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。
