發(fā)布時間：2016-08-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇護理教學(xué)論文發(fā)表了高職護理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護理學(xué)的應(yīng)用，提高內(nèi)科護理教學(xué)效果關(guān)系到護理教學(xué)的核心課程，微課教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，能夠強化急救理論知識和操作技能，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)取得了不錯的效果，以下是研究過程。
這篇護理教學(xué)論文發(fā)表了高職護理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護理學(xué)的應(yīng)用，提高內(nèi)科護理教學(xué)效果關(guān)系到護理教學(xué)的核心課程，微課教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，能夠強化急救理論知識和操作技能，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)取得了不錯的效果，以下是研究過程。
[摘要]目的探討微課在高職護理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。方法隨機抽取護理專業(yè)1個班為試驗組(n=73)，1個班為對照組(n=75)。試驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式，將重點內(nèi)容制作成微課視頻;對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生期末考試總成績和相關(guān)章節(jié)成績，并采用問卷調(diào)查試驗組學(xué)生對微課教學(xué)的評價。結(jié)果試驗組學(xué)生的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)成績均高于對照組(P<0.01);試驗組多數(shù)學(xué)生認(rèn)同微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣(82.2%)、學(xué)習(xí)的主動性(75.3%)和學(xué)習(xí)效率(68.5%)，有助于他們掌握重點內(nèi)容(68.5%)。結(jié)論以視頻為核心的微課教學(xué)平臺的搭建，是內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的一個良好的輔助教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]護理教學(xué)論文,高職教育,微課,內(nèi)科護理學(xué)
內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)一門重要的理論與實踐密切聯(lián)系的核心課程，其內(nèi)容復(fù)雜，講授理論課時學(xué)生不容易理解，學(xué)生普遍感到難以掌握[1]，因此如何提高內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)效果迫在眉睫。DavidPen-rose于2008年首次提出微課程(microlecture)這一概念，被稱為“一分鐘教授”[2]。微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點而開展的教與學(xué)活動的全過程[3]。肖冬玲[4]將微課應(yīng)用于護理實訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對實訓(xùn)技能操作的掌握。劉俊香等[5]將微課視頻應(yīng)用于急救護理技術(shù)的教學(xué)中，強化了學(xué)生的急救理論知識和操作技能。本研究在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1對象
2013級護理學(xué)專業(yè)共8個班，從中隨機選取1個班的學(xué)生為試驗組，1個班的學(xué)生為對照組。試驗組73名學(xué)生，對照組75名學(xué)生，兩組均為女生。試驗組學(xué)生的年齡為(16.66±0.90)歲，對照組為(16.68±0.84)歲，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.690，P>0.05);試驗組學(xué)生的入學(xué)成績?yōu)?71.11±0.74)分，對照組為(70.97±0.70)分，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.921，P>0.05)。
1.2教學(xué)方法
試驗組和對照組內(nèi)科護理學(xué)的授課教師相同，教材和授課學(xué)時數(shù)相同。兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。1.2.1試驗組教學(xué)方法試驗組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主、微課為輔的方式進行。(1)微課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：內(nèi)科護理學(xué)共64學(xué)時，共3名教師授課。授課內(nèi)容選擇內(nèi)科護理學(xué)的重點章節(jié)：呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，共計40個學(xué)時。在這些內(nèi)容中教師講授30個學(xué)時。針對內(nèi)科護理學(xué)的難點和重點內(nèi)容，如呼吸系統(tǒng)中“缺氧和二氧化碳的發(fā)生機制”，循環(huán)系統(tǒng)中“各種心律失常的心電圖特點”，消化系統(tǒng)中“肝硬化門脈高壓的臨床表現(xiàn)”等學(xué)生普遍反映較難理解的問題，通過查閱資料制作小視頻。共制作20個小視頻，每個小視頻約8min(表1)。在錄制視頻過程中，PPT簡練生動，講解與PPT文字同步。(2)建立微課學(xué)習(xí)平臺：任課教師在試驗組班級建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，告知學(xué)生瀏覽觀看。每周在固定時間，利用4個學(xué)時時間在QQ群和學(xué)生進行交流、答疑和測試。1.2.2對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，每次課教師首先采用提問方式回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，隨后講解新課，最后總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容。
1.3評價方法
(1)期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)成績：兩組采用相同的試卷進行統(tǒng)一考試，滿分100分，包括名詞解釋5個，每題3分;單項選擇50題，每題1分;簡答題5個，每題5分;論述題1個，10分。其中使用微課授課的章節(jié)占50分。(2)試驗組學(xué)生對微課教學(xué)效果的滿意度：在課程結(jié)束后對試驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷在參考相關(guān)文獻[6]的基礎(chǔ)上自設(shè)，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動性、掌握重點內(nèi)容、理解難點內(nèi)容、能系統(tǒng)掌握知識6個方面。共發(fā)放問卷發(fā)放73份，有效回收73份。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述兩組學(xué)生期末考試成績，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組成績的差異;采用人數(shù)和百分比描述試驗組學(xué)生對微課的效果評價。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末成績比較試驗組學(xué)生期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績高于對照組(P<0.01)，見表2。2.2試驗組學(xué)生對微課教學(xué)的效果評價(表3)
3討論
3.1微課教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點是以教師講授為主雖然條理清晰，但課堂信息量大。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻[7]。教師對視頻按照知識點進行切割，反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有利于學(xué)生把握重點內(nèi)容和加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績。3.1.1能夠提高學(xué)習(xí)興趣和效率隨著招生規(guī)模的擴大，部分高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱[8]。微課緊密聯(lián)系內(nèi)科護理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。且學(xué)生課下可以通過電腦隨時重復(fù)播放微課視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本研究顯示，試驗組82.2%(60/73)的學(xué)生認(rèn)為微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣，75.3%(55/73)的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的主動性，68.5%(50/73)的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。且試驗組學(xué)生期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績高于對照組(P<0.01)。譚曉宏和杜心濤[9]在中專護理學(xué)生中應(yīng)用微課教學(xué)法，結(jié)果也表明，試驗組學(xué)生的成績高于對照組，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.1.2有利于把握重點內(nèi)容和加深對知識的理解本研究中，68.5%(50/73)的學(xué)生認(rèn)為微課能有助于他們掌握重點內(nèi)容。教師在制作微課視頻時，選擇課程中的重點和難點內(nèi)容制作視頻，充分利用微視頻突出教學(xué)的重點和難點。學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，對內(nèi)科護理學(xué)重點知識的理解更加深刻和透徹。馮順利和張曉燕[10]研究也顯示，使用微課教學(xué)組的護理專業(yè)學(xué)生反映加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
3.2微課教學(xué)存在的問題
微課在教學(xué)中也存在著不足，如教師在授課內(nèi)容上可能會存在選題不當(dāng)或知識點切分過細(xì)的問題。并且，微課是對個別知識點的講授，不利于系統(tǒng)掌握知識，本研究中，只有27.4%(20/73)的學(xué)生認(rèn)為微課有利于系統(tǒng)掌握知識。因此，如何在今后的教學(xué)中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，并改進其不足，尚需進一步研究和探討。
參考文獻
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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.
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[9]譚曉宏，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(9)：77-78.
[10]馮順麗，張曉燕.微課在護理高職高�；A(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教，2015(6)：40.
作者：王靜 田智慧
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