發(fā)布時(shí)間：2016-08-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇護(hù)理教學(xué)論文發(fā)表了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用，提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果關(guān)系到護(hù)理教學(xué)的核心課程，微課教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化急救理論知識(shí)和操作技能，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，以下是研究過(guò)程。
這篇護(hù)理教學(xué)論文發(fā)表了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用，提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果關(guān)系到護(hù)理教學(xué)的核心課程，微課教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化急救理論知識(shí)和操作技能，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，以下是研究過(guò)程。
[摘要]目的探討微課在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。方法隨機(jī)抽取護(hù)理專業(yè)1個(gè)班為試驗(yàn)組(n=73)，1個(gè)班為對(duì)照組(n=75)。試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式，將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生期末考試總成績(jī)和相關(guān)章節(jié)成績(jī)，并采用問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01);試驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生認(rèn)同微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣(82.2%)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(75.3%)和學(xué)習(xí)效率(68.5%)，有助于他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容(68.5%)。結(jié)論以視頻為核心的微課教學(xué)平臺(tái)的搭建，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的一個(gè)良好的輔助教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]護(hù)理教學(xué)論文,高職教育,微課,內(nèi)科護(hù)理學(xué)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的核心課程，其內(nèi)容復(fù)雜，講授理論課時(shí)學(xué)生不容易理解，學(xué)生普遍感到難以掌握[1]，因此如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果迫在眉睫。DavidPen-rose于2008年首次提出微課程(microlecture)這一概念，被稱為“一分鐘教授”[2]。微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[3]。肖冬玲[4]將微課應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能操作的掌握。劉俊香等[5]將微課視頻應(yīng)用于急救護(hù)理技術(shù)的教學(xué)中，強(qiáng)化了學(xué)生的急救理論知識(shí)和操作技能。本研究在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
2013級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)共8個(gè)班，從中隨機(jī)選取1個(gè)班的學(xué)生為試驗(yàn)組，1個(gè)班的學(xué)生為對(duì)照組。試驗(yàn)組73名學(xué)生，對(duì)照組75名學(xué)生，兩組均為女生。試驗(yàn)組學(xué)生的年齡為(16.66±0.90)歲，對(duì)照組為(16.68±0.84)歲，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.690，P>0.05);試驗(yàn)組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?yōu)?71.11±0.74)分，對(duì)照組為(70.97±0.70)分，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.921，P>0.05)。
1.2教學(xué)方法
試驗(yàn)組和對(duì)照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)的授課教師相同，教材和授課學(xué)時(shí)數(shù)相同。兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。1.2.1試驗(yàn)組教學(xué)方法試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主、微課為輔的方式進(jìn)行。(1)微課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：內(nèi)科護(hù)理學(xué)共64學(xué)時(shí)，共3名教師授課。授課內(nèi)容選擇內(nèi)科護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)：呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，共計(jì)40個(gè)學(xué)時(shí)。在這些內(nèi)容中教師講授30個(gè)學(xué)時(shí)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如呼吸系統(tǒng)中“缺氧和二氧化碳的發(fā)生機(jī)制”，循環(huán)系統(tǒng)中“各種心律失常的心電圖特點(diǎn)”，消化系統(tǒng)中“肝硬化門脈高壓的臨床表現(xiàn)”等學(xué)生普遍反映較難理解的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料制作小視頻。共制作20個(gè)小視頻，每個(gè)小視頻約8min(表1)。在錄制視頻過(guò)程中，PPT簡(jiǎn)練生動(dòng)，講解與PPT文字同步。(2)建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)：任課教師在試驗(yàn)組班級(jí)建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，告知學(xué)生瀏覽觀看。每周在固定時(shí)間，利用4個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間在QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑和測(cè)試。1.2.2對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，每次課教師首先采用提問(wèn)方式回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，隨后講解新課，最后總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容。
1.3評(píng)價(jià)方法
(1)期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)成績(jī)：兩組采用相同的試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試，滿分100分，包括名詞解釋5個(gè)，每題3分;單項(xiàng)選擇50題，每題1分;簡(jiǎn)答題5個(gè)，每題5分;論述題1個(gè)，10分。其中使用微課授課的章節(jié)占50分。(2)試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的滿意度：在課程結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷在參考相關(guān)文獻(xiàn)[6]的基礎(chǔ)上自設(shè)，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、掌握重點(diǎn)內(nèi)容、理解難點(diǎn)內(nèi)容、能系統(tǒng)掌握知識(shí)6個(gè)方面。共發(fā)放問(wèn)卷發(fā)放73份，有效回收73份。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述兩組學(xué)生期末考試成績(jī)，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組成績(jī)的差異;采用人數(shù)和百分比描述試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課的效果評(píng)價(jià)。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末成績(jī)比較試驗(yàn)組學(xué)生期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.01)，見(jiàn)表2。2.2試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的效果評(píng)價(jià)(表3)
3討論
3.1微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師講授為主雖然條理清晰，但課堂信息量大。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻[7]。教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容和加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3.1.1能夠提高學(xué)習(xí)興趣和效率隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，部分高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱[8]。微課緊密聯(lián)系內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。且學(xué)生課下可以通過(guò)電腦隨時(shí)重復(fù)播放微課視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本研究顯示，試驗(yàn)組82.2%(60/73)的學(xué)生認(rèn)為微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣，75.3%(55/73)的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，68.5%(50/73)的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。且試驗(yàn)組學(xué)生期末考試總成績(jī)及相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.01)。譚曉宏和杜心濤[9]在中專護(hù)理學(xué)生中應(yīng)用微課教學(xué)法，結(jié)果也表明，試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)高于對(duì)照組，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.1.2有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和加深對(duì)知識(shí)的理解本研究中，68.5%(50/73)的學(xué)生認(rèn)為微課能有助于他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。教師在制作微課視頻時(shí)，選擇課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作視頻，充分利用微視頻突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解更加深刻和透徹。馮順利和張曉燕[10]研究也顯示，使用微課教學(xué)組的護(hù)理專業(yè)學(xué)生反映加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3.2微課教學(xué)存在的問(wèn)題
微課在教學(xué)中也存在著不足，如教師在授課內(nèi)容上可能會(huì)存在選題不當(dāng)或知識(shí)點(diǎn)切分過(guò)細(xì)的問(wèn)題。并且，微課是對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講授，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)，本研究中，只有27.4%(20/73)的學(xué)生認(rèn)為微課有利于系統(tǒng)掌握知識(shí)。因此，如何在今后的教學(xué)中發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，并改進(jìn)其不足，尚需進(jìn)一步研究和探討。
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[9]譚曉宏，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(9)：77-78.
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作者：王靜 田智慧
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