發布時間：2016-04-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 現在語文教學建設發展中的新應用管理方式有哪些呢，如何來促進現在語文教學呢?本文是一篇語文論文。語用預設與說話人和說話對象有著密切的關系,涉及說話人和受話人的態度、信念、意圖等。它傳達的是發話者的知識狀態的假設。在言語交際過程中,發話者為保證信
現在語文教學建設發展中的新應用管理方式有哪些呢，如何來促進現在語文教學呢?本文是一篇語文論文。語用預設與說話人和說話對象有著密切的關系,涉及說話人和受話人的態度、信念、意圖等。它傳達的是發話者的知識狀態的假設。在言語交際過程中,發話者為保證信息傳遞的效率和交際的成功,必須對受話者的知識狀態作出假設,以便決定哪些是斷言信息,哪些可以作為背景信息。作為一種預設,語用預設不一定具有真實性,但它必須是發話者的一種信念,并且至少是交際雙方沒有異議的,或者能為交際雙方所接受。
摘要：語義預設從語義邏輯出發,在解釋簡單句的預設問題時,通常是行之有效、簡單易行的好方法,但是邏輯語義的前提關系很難在復合句中準確表現出來。
關鍵詞：語義預設,語文教學,語文論文
1、預設理論簡介
Frege最早討論預設問題 ,他說 :當我們說到 “月亮 ”時 ,我們預設了該指稱的存在。當今當今西方語言學界對預設有一種常見定義 ,是通過與“蘊涵 ”相區別而給出的。所謂蘊是一個語句的邏輯后果 ,而預設則是一個話語的前提條件。 Kempson總結過蘊涵與預設的別: A蘊涵 B,則當且僅當:A真B必真 ,A假 B可真可假 ,B假 A必假;A預設 B,則當且僅當 :A真B必真,A假B亦真,B假A可真可假。例如 :“張三不再愛李四 ”蘊涵“張三現在不愛李四 ”并且預設“張三曾經愛李四 ”。Levinson則直接利用 “蘊涵 ”概念給出了這樣一個定義: A預設了B,則當且僅當:A蘊涵了B,并且非A也蘊涵了 B。試以 Russell給出的一個著名例子為例: “The King of France is wise.”(A)蘊涵了“There is a present king of France.”(B),前者矛盾命題“The King of France is not wise.”(非A)同樣蘊含了“There is a present king of France.” (B)。從以上的論述可以看出,預設具有這樣一個根本特征:即使在否定命題下,預設仍保持為一個常值。
2、語義預設
2.1 語義預設的基礎理論
預設的語義研究始于英國著名哲學家斯特勞遜,他在《邏輯理論導論》(1952)一書中對預設進行了如下定義:“一個命題S預設S’,而且僅當S’是S有真值或假值的必要條件[1]。”
語義學領域的預設是建立在真值條件語義理論(truth -conditional semantics)的基礎上的。如:
(1a) Mark’s father bought him a book.
(1b) Mark has a father.
在真值條件語義邏輯下 ,這兩句話的真實性關系可以描述為 :如果 (1a)是真實 (true)的,則(1b)是真實 (true)的 ;如果 (1a)是虛假 (false)的 ,則 (1b)還是真實 (true)的 ;如果(1b)是真實 (true)的, 則 (1a)是真實 (true)或虛假 (false)的。解釋一下就是 :馬克的父親給他買了書 ,馬克有一個父親 ;馬克的父親沒有給他買書 ,他還是有一個父親。如果馬克有一個父親 ,那么他給不給馬克買書都是可能的。當然 ,在真值條件下的語義邏輯和我們日常所使用的邏輯是有一定區別的。運用真值條件語義學下的預設概念 ,我們可以通過說話人的語句 (utterance)做出其內在的語義判斷而不會考慮諸如說話人的設想及聽話人的理解等涉及到語用學領域的問題。
語文論文：《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊。創辦20余年來形成了學術性和實用性相結合的辦刊特色，在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
語義預設與句子本身的意義有著密切的關系。這些句子通常中含有有助于引發預設信息的語言符號 ,被稱為“預設誘發語”。Karttum en共收集了 31種預設誘發語。主要有 :敘實動詞(factive V ) ,含義動詞 (implicative V ),狀態變化詞 (change-of-state V ),反復詞 ( iteratives ) ,判斷詞 (V of judging ) ,時間子句 (temporal clause ),分裂句 (cleft sentences), ,非限制關系子句 (nonrestrictive clauses),非事實條件句 (counter-factual conditionals)等。下面舉例對幾種預設誘發語作一說明。
如果敘實動詞后面有分句, 該分句為復句的預設。這類動詞有 regret, realize, be surprised, be strange, be aw are等等。例如: (2a)Tom is aware that Mary is pregnant. 預設 Mary is pregnant.
含義動詞的使用附帶一個預設。例如 manage附帶的前提是一個人要干某事必須克服某些障礙, happen附帶的預設是必須要有機緣 ,某種狀態或事情才會發生。常見的動詞有manage, happen, forget, get to等。例如: (2b) John forgot to lock the door. 預設 John ought to have locked or intended to lock the door.
狀態變化詞主要有 stop, begin, continue, finish, carry on, come, go, arrive等。例如: (2c) She continued to cry loudly. 預設She had been crying loudly.
2.2、語義預設理論的局限性
語義預設依賴于相關的詞匯意義和結構,只考慮語言的內部因素,而把實際交際中的多種因素排除在外,因此單靠邏輯語義對預設進行分析是不能徹底解決問題的。預設語義分析的局限性主要表現在以下三個方面:
2.2.1 邏輯語義問題無法解決復合句的預設關系
20世紀70年代初,有學者試圖利用投射規則(projection rules)———即復合句的意義是其各分句意義的總和,那么復合句的預設也相應是其各分句預設的總和。在此規則下,復合句的預設等于分句1的預設+分句2的預設+……+分句n的預設。但是這個假設不總是成立的,在具體的語句中,由于特定的語義關系,分句與分句的預設無法相加,有時反而被取消了。如:
(3a)-If John does linguistics, he will regret doing so.
(3b)John is doing linguistics.
例(3a)主句部分包含預設促發語“regret”,那么根據語義關系,(3b)就應該是這部分的預設,但是對整個條件句(3a)來說,(3b)不是其預設,恰恰相反(3a)的預設應該是(3c):
(3c)John is not doing linguistics.
2.2.2 否定檢驗法的缺陷
根據否定檢驗法去判斷預設關系是一種語義分析方法。我們前面提到,否定檢驗法是區分預設與蘊涵的有效手段。但是這種方法也有缺陷,也就是說并非總是有效的。 如:
(4a)Mary got her Ph. D.
(4b)Mary died before she got her ph. D.
(4c)Mary did not die before she got her ph. D.
顯而易見,(4a)可以是(4c)的預設,但是不是(4b)的預設,也就是說肯定形式與其否定形式是不同的,這也是預設語義分析的又一問題。以上的分析都是從句子內部的邏輯語義出發,討論的語義預設的局限性。語義預設理論最大的不足是沒有聯系語境。
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