發(fā)布時(shí)間：2016-03-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 目前基礎(chǔ)教學(xué)中的新管理方式有什么新的轉(zhuǎn)變呢，要如何來推動(dòng)現(xiàn)在教學(xué)的新改革呢?本文是一篇教學(xué)論文。中國(guó)是一個(gè)擁有豐富文化資源的國(guó)度,尋找民族文化與學(xué)校文化的結(jié)合點(diǎn)打造學(xué)校文化,從而培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、傳統(tǒng)美德是大有作為的育人工程。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)
目前基礎(chǔ)教學(xué)中的新管理方式有什么新的轉(zhuǎn)變呢，要如何來推動(dòng)現(xiàn)在教學(xué)的新改革呢?本文是一篇教學(xué)論文。中國(guó)是一個(gè)擁有豐富文化資源的國(guó)度,尋找民族文化與學(xué)校文化的結(jié)合點(diǎn)打造學(xué)校文化,從而培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、傳統(tǒng)美德是大有作為的育人工程。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,增長(zhǎng)才干,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑,也是打造學(xué)校特色的主渠道與主要途徑。學(xué)校特色的凝練與打造、特色師資隊(duì)伍的建構(gòu),是形成、鞏固與提升學(xué)校特色的有力保障。此外,特色學(xué)校建設(shè)的主體是多元的,根據(jù)其在特色學(xué)校建設(shè)中的地位與作用,可分為校內(nèi)建設(shè)主體和校外參與主體。校內(nèi)建設(shè)主體指學(xué)校的教育者和受教育者,包括學(xué)校行政管理人員、教職工和學(xué)生;校外參與主體指聘請(qǐng)的專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。兩個(gè)主體依其所承擔(dān)的職責(zé)不同各自發(fā)揮著重要的作用,內(nèi)外主體結(jié)合形成了一個(gè)特色學(xué)校的建設(shè)共同體。
摘要：“按照國(guó)家教育發(fā)展研究中心的界定,基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展主要包括三個(gè)層面:一是區(qū)域之間的均衡發(fā)展,省域之間、市域之間、縣域之間、鄉(xiāng)域之間以及城鄉(xiāng)之間,都要統(tǒng)籌規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展;二是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展;三是群體之間的均衡發(fā)展,特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問題”[6]。基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展是在政府有限投入促使教育外延均衡有一定發(fā)展的條件下,區(qū)域與學(xué)校摸清家底、因地制宜、創(chuàng)建特色、追求高質(zhì)量教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程,是追求人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的卓越教育的過程。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué),教學(xué)方式,教學(xué)論文
通過區(qū)域與學(xué)校實(shí)行自主改革,挖掘自身所具有的潛在優(yōu)勢(shì),合理而又充分地利用自身所擁有的特色資源,創(chuàng)辦特色教育,改變千校一面、模式化的狀況。通過特色教育實(shí)現(xiàn)教育的真正公平與均衡,通過特色教育實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)與品牌教育。事實(shí)證明,我國(guó)許多原先基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校通過創(chuàng)辦特色學(xué)校而優(yōu)化了教育資源,成為優(yōu)質(zhì)教育品牌。如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、閘北八中、珠海金灣區(qū)的一批學(xué)校。“在優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和供給存在嚴(yán)重矛盾的情況下,學(xué)校對(duì)已有資源的充分利用和合理化配置以及利用已有的資源優(yōu)勢(shì)把自身發(fā)展引向有特色的、高層次的、深度化的發(fā)展就成了解決問題的關(guān)鍵”[3]。
一、特色均衡發(fā)展的路徑為外延均衡、差異合作和特色均衡
基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的路徑是外延均衡、差異合作、特色發(fā)展三個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過程。外延均衡發(fā)展是基礎(chǔ),靠資源的優(yōu)化配置促均衡;差異合作是中間階段,靠?jī)?yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)挍的差異合作促均衡;特色發(fā)展是基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的最高階段,靠?jī)?nèi)涵的特色優(yōu)質(zhì)促均衡。
1.外延均衡發(fā)展
通過政府增加投入、社會(huì)多元參與、優(yōu)化配置資源,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展,這是基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的第一步,即基礎(chǔ)教育的外延均衡。“在差距縮小的視域下,資源均衡配置是發(fā)展的關(guān)鍵,差距縮小和消除是發(fā)展的目標(biāo),倡導(dǎo)資源共享的差距合作是有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展的方式;在差異合作的視域下,自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展是關(guān)鍵,倡導(dǎo)資源共享的差距合作是有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展的方式”[7]。一方面,資源的優(yōu)化配置應(yīng)遵循古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,即要發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)資源配置的作用,允許民間資金參與改造薄弱學(xué)校,實(shí)現(xiàn)社會(huì)資金的多元參與;另一方面政府的主導(dǎo)作用是基礎(chǔ)教育的外延均衡發(fā)展的關(guān)鍵。政府既要改革管理體制,堅(jiān)持基礎(chǔ)教育以縣為主的管理體制,多方籌措資金,加大財(cái)政投入,又要做好外延均衡發(fā)展的規(guī)劃,實(shí)施改造薄弱學(xué)校、建設(shè)規(guī)范化學(xué)校和爭(zhēng)創(chuàng)等級(jí)學(xué)挍的工程,有計(jì)劃、有步驟地分期分批實(shí)現(xiàn)縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間、群體之間的教育差距,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。
教學(xué)論文：《基礎(chǔ)教育論壇》，《基礎(chǔ)教育論壇》雜志是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，由教育部中華現(xiàn)代教育教學(xué)研究會(huì)與遼寧北方報(bào)刊發(fā)展中心聯(lián)合主辦的教育類學(xué)術(shù)期刊，是中國(guó)教育理論期刊協(xié)會(huì)會(huì)員刊物，集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育。
2.差異合作促均衡發(fā)展
實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,單純地依靠增加投資的外延式均衡發(fā)展,還會(huì)存在諸多問題。一是廣大的農(nóng)村地區(qū)還只是在“吃財(cái)政飯”,在當(dāng)前和今后一段時(shí)間靠政府大規(guī)模投資,實(shí)現(xiàn)“外延式”的教育優(yōu)質(zhì)均衡存在很大的困難。二是調(diào)整學(xué)校布局后,學(xué)校離家路途遠(yuǎn)了,學(xué)生的交通食宿增加了家長(zhǎng)新的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),新的輟學(xué)問題又出現(xiàn)了。因此區(qū)域之間結(jié)對(duì)幫扶的差異合作式基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展就成為基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展路徑中的中間階段,即承上啟下的階段。這是“一種從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校單向輸出教育資源的合作模式”[8],“通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輸出教育資源,使薄弱學(xué)校能夠突破自身資源的限制,分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)理念、師資、課程、管理、品牌等優(yōu)質(zhì)教育資源,從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校發(fā)展的制度設(shè)計(jì)”[9]。
3.特色均衡發(fā)展
結(jié)對(duì)幫扶的差異合作促均衡發(fā)展只能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生外在的和短期的效果與作用,不能從根本上解決教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問題。因此,一個(gè)學(xué)校的發(fā)展靠的是內(nèi)涵的均衡發(fā)展,是在一定文化環(huán)境熏陶下的以質(zhì)量促均衡的發(fā)展,是內(nèi)化為全體教職工認(rèn)可的精神力量,是學(xué)校的強(qiáng)大生命力,是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和政府的認(rèn)可度與信任度。內(nèi)涵的特色均衡是教育最大的均衡,是基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的最高階段,只有堅(jiān)持走內(nèi)涵均衡發(fā)展之路,才能打造以特色促均衡發(fā)展的品牌。
二、特色均衡發(fā)展的策略:一校一品牌,校校有特色
城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的策略是一校一品牌,校校有特色,具體實(shí)施這一策略的路徑是:挖掘特色資源→凝練特色文化→打造特色品牌→建設(shè)特色團(tuán)隊(duì)等等,從而形成基礎(chǔ)教育特色均衡發(fā)展的帶規(guī)律性、規(guī)范性的實(shí)踐操作模式和具有指導(dǎo)性、科學(xué)性的理論指引體系。“特色發(fā)展能使學(xué)校利用自身資源優(yōu)勢(shì),優(yōu)化資源配置,并能夠發(fā)揮特色本身的漣漪效應(yīng)和帶動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)校全方位的發(fā)展,使優(yōu)質(zhì)教育最終在特色發(fā)展中生成”[7]。特色學(xué)校建設(shè)的前提是挖掘?qū)W校自身潛在的特色資源。一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校首先要在集中全校教職工的智力資源的基礎(chǔ)上從歷史的、文化的高度挖掘?qū)W校潛在的優(yōu)質(zhì)特色資源,然后制訂特色學(xué)校建設(shè)的計(jì)劃與規(guī)劃,這是特色學(xué)校建設(shè)的前提與起始點(diǎn)。特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和重要內(nèi)容就是把學(xué)校特色凝練成學(xué)校文化。學(xué)校特色文化的打造從本質(zhì)上說就是通過學(xué)校長(zhǎng)期的學(xué)校文化積淀而形成的一種學(xué)校文化模式。這種文化模式不僅是學(xué)校文化的一種外在表現(xiàn),而且是以教學(xué)文化為中心的學(xué)校整體內(nèi)在的文化風(fēng)格。學(xué)校管理者應(yīng)該在學(xué)校眾多文化元素中篩選契合學(xué)校未來發(fā)展方向的主流文化元素,引領(lǐng)學(xué)校全體教育者按照學(xué)校主流文化價(jià)值的發(fā)展方向,運(yùn)用創(chuàng)新的手段與舉措,打造獨(dú)具學(xué)校特色的文化內(nèi)涵,建構(gòu)個(gè)性鮮明的學(xué)校文化模式。
三、特色均衡發(fā)展的價(jià)值追求:以特色促均衡,以品牌促發(fā)展
由基礎(chǔ)教育的不均衡導(dǎo)致的社會(huì)不公平是影響和諧社會(huì)的一個(gè)重要社會(huì)問題。“當(dāng)前,教育的不公平已經(jīng)成了構(gòu)建和諧社會(huì)的主要障礙。而基礎(chǔ)教育的不均衡發(fā)展,尤其是農(nóng)村與城市的基礎(chǔ)教育的發(fā)展失衡又成為影響教育公平的主要因素。教育問題涉及千家萬戶,教育的不公平會(huì)傷及廣大人民群眾的利益,教育的公平呼喚教育均衡發(fā)展。沒有教育的均衡發(fā)展,就沒有真正意義上的和諧社會(huì),因此教育的均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的前提”[10]。只有基礎(chǔ)教育的特色均衡發(fā)展,才能促進(jìn)教育的公平發(fā)展,也才能保障公民享受公平的教育權(quán)益。改革開放背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育各類學(xué)校的發(fā)展面臨著開放教育市場(chǎng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),國(guó)外辦學(xué)主體將以各種形式參與辦學(xué),使辦學(xué)主體更加多樣化,教育體制結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異質(zhì)化現(xiàn)象。這一方面為我國(guó)基礎(chǔ)教育各類學(xué)校辦學(xué)體制和管理體制改革注入活力,另一方面也使我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育各類學(xué)校的生存發(fā)展空間面臨威脅,迫使我們的學(xué)校在同一時(shí)空環(huán)境下與“狼”共舞,從非義務(wù)教育到義務(wù)教育的所有學(xué)校概莫能外[11]。誠(chéng)然,促進(jìn)教育公平發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)代教育競(jìng)爭(zhēng),迫使我們的教育要重新審視自己生存、發(fā)展的策略和價(jià)值取向,而我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育走特色均衡發(fā)展之路,以特色促均衡、以品牌促發(fā)展是各類基礎(chǔ)教育學(xué)校迎接這一挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。以特色促均衡、以品牌促發(fā)展的過程就是學(xué)校挖掘本校潛在的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)建特色、追求高質(zhì)量的教育過程,就是要追求人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的卓越教育的過程。正是在競(jìng)爭(zhēng)過程中創(chuàng)特色、展優(yōu)勢(shì),通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校互動(dòng)發(fā)展,共同向更高層次、更新目標(biāo)邁進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)中的均衡發(fā)展和品牌發(fā)展[11]。
