發(fā)布時間：2016-03-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 當(dāng)前高中物理教學(xué)上有什么新的技巧呢，通過什么方式能夠加強對現(xiàn)在物理教學(xué)管理呢?本文是一篇物理論文。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲知,那么,這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題,筆者認為應(yīng)該將探究性內(nèi)容
當(dāng)前高中物理教學(xué)上有什么新的技巧呢，通過什么方式能夠加強對現(xiàn)在物理教學(xué)管理呢?本文是一篇物理論文。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲知,那么,這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題,筆者認為應(yīng)該將探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性的問題,通過問題的指引,學(xué)生能夠自主實驗,在實驗中獲得問題的答案,感悟研究的過程.而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的問題,簡化難點,重點也在探究過程中得以有效突破.
摘要：課堂是教學(xué)的主陣地,教學(xué)不應(yīng)該是知識的簡單灌輸和教授,而應(yīng)該設(shè)置成具體的問題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)知識、能力和情感的共同提升.那么具體有哪些提高教學(xué)效果的策略呢?本文就該話題進行簡單的分析,望能有助于教學(xué)實踐.
關(guān)鍵詞：高中物理,物理教學(xué),物理論文
1 多種方式呈現(xiàn)問題
基于問題解決的課堂教學(xué)第一步應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)問題,那么如何呈現(xiàn)呢?筆者認為應(yīng)該注意方式的多元化,呈現(xiàn)問題的目的在于激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題并生成新的問題,最終推動認知發(fā)展.
對于物理學(xué)科而言,規(guī)律的得到源于對物理現(xiàn)象的觀察和概括,“發(fā)現(xiàn)問題”本身就是推動物理研究發(fā)展和深入化的動力所在,也是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維的重要手段.那么,物理學(xué)科有哪些呈現(xiàn)問題的方式呢?(1)實驗,借助于實驗呈現(xiàn)直觀的物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是物理課堂教學(xué)問題呈現(xiàn)的最佳方式.(2)影像資料,借助于多媒體將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來,尤其是一些與學(xué)生生活經(jīng)驗、經(jīng)歷直接相關(guān)的資料,能夠調(diào)動學(xué)生積極地思維.(3)理論分析,從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生認知沖突的問題,從而激發(fā)學(xué)生的認知需要.
例如,“洛倫茲力”概念的教學(xué),問題的引入可以通過如下不同的兩種問題呈現(xiàn)方式:(1)借助于實驗觀察電子束在磁場中的偏轉(zhuǎn),透過現(xiàn)象,學(xué)生提出問題:電子束運動發(fā)生了改變,受到什么力的作用?這個力有什么特點?(2)從運動電子束形成電流,從安培力的角度引導(dǎo)學(xué)生進行理論分析.
物理論文：《物理教學(xué)探討》，《物理教學(xué)探討》創(chuàng)刊于1980年，原名《重慶物理教學(xué)》，自1983年初改為現(xiàn)名。本刊由西南大學(xué)(原西南師范大學(xué))主管，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院主辦，中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會合辦，中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫(CAJCED)來源期刊;《中國期刊網(wǎng)》全文收錄期刊;被萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)、龍源期刊、重慶維普等數(shù)十字專業(yè)期刊網(wǎng)站全文收錄。
筆者首先選擇用實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)問題,從學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述來看,學(xué)生存在如下幾種理解:(1)原來是綠色的直線,加磁場后變彎了;(2)綠色物質(zhì)原來是直線,后來發(fā)生了偏轉(zhuǎn),說明了這種物質(zhì)在磁場中受到了力的作用;(3)綠色物質(zhì)的運動軌跡發(fā)生了偏轉(zhuǎn),綠色物質(zhì)是電子束,由大量電子組成,說明電子在磁場中運動會受到磁場對它力的作用.
學(xué)生對同一種實驗現(xiàn)象的理解出現(xiàn)差異,是因為他們的思維和認知基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致的,我們在教學(xué)過程中給學(xué)生搭建自主交流和討論的平臺,那么學(xué)生的認知就會越來越趨近于更全面的表述,當(dāng)大家的認識都是第3種理解時,引出洛倫茲力的分析就很自然了.然后再遷移到前面磁場對電流的作用,學(xué)生很自然地遷移到電流與運動電荷之間的關(guān)系,自然生成探究安培力與洛倫茲力之間有什么關(guān)系,自然過渡到理論分析.
2 內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題,必須注重“學(xué)生本位”
“問題”是教學(xué)的載體,那么,我們就必須將教學(xué)內(nèi)容的“問題”化,不過問題的“本位”如何確立呢?學(xué)生是教學(xué)的主體,筆者認為教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”.具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化有如下幾個可行的做法.
2.1 將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“問題”
興趣是最好的老師!那么學(xué)生對哪些問題感興趣呢?調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),源于學(xué)生生活經(jīng)驗的問題學(xué)生的興趣度會比較高.例如,在和學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節(jié)內(nèi)容時,都可以給學(xué)生播放一小段“汽車的漂移視頻”,透過這個現(xiàn)象,學(xué)生自然很好奇想知道其中的物理學(xué)原理是什么?
這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度被有效激發(fā),探究自然很積極.
2.2 將教材中的信息化為任務(wù)式問題
有時候,具體的任務(wù)讓學(xué)生的探究有目的性,同時也有利于自我檢查學(xué)習(xí)的效果.
例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)必修二中的“行星的運動”這節(jié)內(nèi)容時,從教材分析來看,這節(jié)課主要是介紹“天體物理”的發(fā)展.如果課堂上直接和學(xué)生照本宣科式地進行物理學(xué)史講解,學(xué)生的印象不深,下課了說不定就忘了,為此,筆者提前布置了任務(wù)式問題,讓學(xué)生課前自主準備:
(1)簡述哥白尼之前對行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行星運動的描述;
(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關(guān)的小故事;
(3)通過上網(wǎng)、查資料,收集并打印太陽系行星運動的真實規(guī)律的圖片.
通過這幾個任務(wù)的布置將原本信息介紹,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對信息的自我搜索和探究,學(xué)習(xí)更具主動性和創(chuàng)造性.
2.3 將規(guī)律探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性問題
例如,“速度”這個概念的教學(xué),筆者設(shè)計可操作性問題將學(xué)生的思維導(dǎo)向了概念生成的需要.如表1所示.從表1中給出的問題來看,學(xué)生能夠操作,通過師生互動,學(xué)生的注意力很自然地轉(zhuǎn)移到了【問題4】“如何描述物體運動的快慢?”這個問題上來了.而且有了前面的經(jīng)驗,學(xué)生很自然地與問題運動的快慢先聯(lián)系,思維和探究朝著正確的方向發(fā)展.
