發(fā)布時(shí)間：2015-09-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 對(duì)于現(xiàn)在課堂教學(xué)中的新管理應(yīng)用措施有哪些呢?我們應(yīng)該怎樣來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的新制度呢?不同的教學(xué)模式又有什么影響及意義呢?本文從不同的方向做了介紹。文章選自：《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)》是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開(kāi)
對(duì)于現(xiàn)在課堂教學(xué)中的新管理應(yīng)用措施有哪些呢?我們應(yīng)該怎樣來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的新制度呢?不同的教學(xué)模式又有什么影響及意義呢?本文從不同的方向做了介紹。文章選自：《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)》是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開(kāi)發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來(lái)，以新觀點(diǎn)、新方法、新材料為主題，堅(jiān)持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)內(nèi)容詳實(shí)、觀點(diǎn)新穎、文章可讀性強(qiáng)、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)公認(rèn)譽(yù)為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)并獲中國(guó)優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)，現(xiàn)中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)全文收錄期刊。
摘要：在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如,在教學(xué)中,可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí),課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn),而其他學(xué)生可以解答,意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論,這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚,學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)—解答—辯論—得出正確結(jié)果”過(guò)程中,體會(huì)一個(gè)探索者的成就,獲得自主探索的成就感。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué),教學(xué)論文,論文發(fā)表格式
愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“現(xiàn)在上課越來(lái)越?jīng)]意思了,學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。讓他們提一提有什么問(wèn)題,他們都無(wú)動(dòng)于衷。”“課堂上學(xué)生不知道怎么進(jìn)行質(zhì)疑,問(wèn)他們有無(wú)問(wèn)題,他們大多搖頭,有的也只是提一些表面、膚淺的問(wèn)題,真沒(méi)勁。”……課后經(jīng)常聽(tīng)到教師們有這樣的抱怨,我自己在教學(xué)中也有同樣的體驗(yàn)。靜心思考,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢?是他們沒(méi)有疑難需要教師的幫助?還是沒(méi)有質(zhì)疑的方法及能力?或是有其他阻礙提問(wèn)的因素?課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的,是誰(shuí)提出的,這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心(教學(xué)主體)的問(wèn)題。回顧我們平時(shí)在課堂教學(xué)中,問(wèn)題總是我們教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的。教學(xué)時(shí),教師一個(gè)一個(gè)提出,而學(xué)生,只是等待著老師的提問(wèn),并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。長(zhǎng)期以來(lái),我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深,在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
第一,“教師問(wèn),學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟,甚至很多教師玩得爐火純青,學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì):問(wèn)題不是都裝在老師的頭腦里了嗎?老師自然要向我們講明白的,無(wú)須再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
第二,長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)、固定、程式化的軌道上運(yùn)行,教師亦步亦趨,毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量。如果學(xué)生貿(mào)然提出一個(gè)問(wèn)題,教師生怕節(jié)外生枝,打亂自己的步驟,耽誤了時(shí)間,開(kāi)明一點(diǎn)的教師會(huì)用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下,接下來(lái)不作任何“糾纏”。有的教師卻滿心厭煩,說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān),并告之“以后不要再胡扯”,弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚,以后誰(shuí)還敢再“胡扯”?
例如,在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí),因這篇課文與別的文章很不一樣,初初讀課題以為是寫景的文章,但其實(shí)是一篇寫事的文章,卻用綠綠的爬山虎為題,又有著深刻的含義。這樣的課文最適合讓學(xué)生自己提問(wèn)題,自己解決。因此,教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)提問(wèn)的情景,學(xué)生就能興趣盎然地提問(wèn)題,饒有興趣地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)課文了,所以當(dāng)學(xué)生一讀完課題,就讓他們提出問(wèn)題,或有哪些不懂的需要老師和同學(xué)的幫助,沒(méi)想到學(xué)生提出的問(wèn)題都很有價(jià)值,值得研究和探討:課文明明是一篇寫事的課文,為什么卻用綠綠的爬山虎為題呢?有什么含義嗎?以《那片綠綠的爬山虎》為題目到底妙在哪里?課文寫爬山虎的語(yǔ)言很少,與文中的中心有什么關(guān)聯(lián)?帶著這些問(wèn)題,讀課文,學(xué)課文,探索問(wèn)題,解決問(wèn)題,再在教師巧妙的引領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)得興致勃勃,思維空前高漲,大大提高了課堂效率。
第三,適時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種“問(wèn)題”不能輕視,要適時(shí)解答,不然就有可能挫傷學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的積極性。當(dāng)然,解答問(wèn)題是應(yīng)有技巧,不是籠統(tǒng)地給予答案,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)以及問(wèn)題的難易程度,用適當(dāng)?shù)姆绞浇獯?也就是在幫助學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,而不是包辦代替,束縛學(xué)生的思維。
人的進(jìn)步和發(fā)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的,問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)、新方法的種子。感知只能獲得直接的經(jīng)驗(yàn),而產(chǎn)生的問(wèn)題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。因此,教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察思考,提出問(wèn)題,多提幾個(gè)“為什么”,幫助學(xué)生確立“問(wèn)題”意識(shí)。
