會計類高級職稱論文范文(兩篇)

發(fā)布時間：2017-05-25所屬分類：經(jīng)濟(jì)論文瀏覽：1298次

摘 要： 下面是兩篇會計類的高級職稱論文范文，隨著在線教育的快速發(fā)展，以及空間教學(xué)的如火如荼，采用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)成為當(dāng)今學(xué)生的主要方式,也是教育信息化的關(guān)鍵，加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境,有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的信息化使用能力。

　　下面是兩篇會計類的高級職稱論文范文，隨著在線教育的快速發(fā)展，以及空間教學(xué)的如火如荼，采用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)成為當(dāng)今學(xué)生的主要方式,也是教育信息化的關(guān)鍵，加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境,有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的信息化使用能力。

　　《名師空間會計電算化課程教學(xué)改革》

　　關(guān)鍵詞：名師空間;工作任務(wù);教學(xué)改革;職業(yè)教育

　　一、改革背景

　　在線教育以傳統(tǒng)的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),最大效率提高教學(xué)效果,具有靈活性、多樣性、測量性、開放性等優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前,教育信息化進(jìn)入了應(yīng)用轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期。如何探索出一種以空間授課為主的新型教學(xué)模式是十分必要的。年近來，部分高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行了部分課程的試點(diǎn)性教學(xué)改革，如采用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，加大空間在教學(xué)中的使用率以及教學(xué)過程中使用VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。由于教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容沒有發(fā)生根本性改變，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和簡單的教學(xué)方式已明顯不能滿足高職人才培養(yǎng)對相應(yīng)課程的教學(xué)需求，改革效果并不明顯。所以，針對《會計電算化》課程的教學(xué)改革，在運(yùn)用世界大學(xué)城云空間的前提下，如何提高《會計電算化》課程教學(xué)實(shí)踐效果,探索符合高職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的信息化教學(xué)改革,為打造新型信息化教育平臺,推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間革命的前進(jìn)提高了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　二、改革內(nèi)容

　　1.空間內(nèi)容搭建。教師通過大學(xué)城云空間平臺,創(chuàng)設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建空間課程,打破了時間與空間、企業(yè)與學(xué)校、教師與職教專家、學(xué)生與學(xué)生群體的所有界限,以信息化手段進(jìn)行工學(xué)結(jié)合,采用基于工作任務(wù)的教學(xué)引導(dǎo)式進(jìn)行空間開放課程建設(shè)，搭建好任務(wù)提交欄，在線考試欄，咨詢答疑欄，學(xué)習(xí)導(dǎo)航等，確保學(xué)生任務(wù)的提交，搭建學(xué)生在線考試，以考試反推學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和加深印象,以及從空間課堂中獲取更多的實(shí)踐資源和教學(xué)案例。

　　2.教學(xué)手段改革。在教學(xué)情境設(shè)計中，以名師空間課堂為載體，充分采用互聯(lián)網(wǎng)+名師空間課堂的方式來開展教學(xué)手段的改革，對于課程單節(jié)理論知識的考核，適時采用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，特別是針對那些比較抽象的描述，通常都是借助課件實(shí)現(xiàn)，或利用虛擬軟件對操作過程進(jìn)行仿真，如果出現(xiàn)問題，可以及時修正，從而節(jié)省了時間和成本，提高了技能掌握的熟練性，也有效的將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。

　　3.教學(xué)方法改革。借助名師空間將學(xué)習(xí)資源可以先放到平臺上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間課堂，學(xué)生可以提前自學(xué)，其次就是充分運(yùn)用“五步法原則”，在課程上合理安排90分鐘時間，先由老師按照每個任務(wù)書的要求邊做邊講15分鐘，學(xué)生再按照老師演練方式和要求操做30分鐘，在做的過程中老師指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，課中休息10分鐘，再由老師講解20分鐘的難點(diǎn)、理論點(diǎn)和補(bǔ)充知識點(diǎn)等，學(xué)生再做20分鐘，即通過過程考核(截取評分圖像)，通過操作演練的學(xué)生為該任務(wù)考核合格，不通過取具體分?jǐn)?shù)(有評分系統(tǒng))，最后5分鐘學(xué)生上傳任務(wù)結(jié)果。這樣既提高了學(xué)生的信息檢索能力和教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和增了加他們對新技術(shù)、新器件了解。

　　4.課程任務(wù)分解。首先是通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合工作中實(shí)施會計電算化企業(yè)的情況，充分了解當(dāng)前會計崗位對會計電算化軟件操作技能的要求，以工作崗位為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，結(jié)合工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)技能的要求，重新組合課程內(nèi)容，按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，精心設(shè)計了學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)。將基本技能整合為13個具體任務(wù)，將必備知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練融于這13個任務(wù)之中，將13個任務(wù)貫穿于課程教學(xué)全過程。每個任務(wù)都是按“教、學(xué)、做”的步驟進(jìn)行設(shè)計，每個任務(wù)相互結(jié)合，又循序漸進(jìn)，學(xué)生從簡入難，不斷深入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)技能。

　　5.考核方式改革。為了配合“基于工作任務(wù)的名師空間課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，課題組對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革，推行全程化與多元化的考核評價體系。將學(xué)生參與教學(xué)、完成任務(wù)情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新等內(nèi)容作為考核基本要素。特別是將每個任務(wù)完成情況作為考核的重要方面。考核過程不僅包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力的考核，也包括了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神的考核，具體考核方式為平時成績考核、過程考核、分層次考核、在線考核等多種模式相結(jié)合。

　　三、改革成效

　　通過近一年半的實(shí)踐改革，取得了一定成效，有效地提高了本課程的教育教學(xué)質(zhì)量，有力地推動了學(xué)院教育教學(xué)改革工作，充分的表明采用這種的教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)崗位核心技能的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，教學(xué)效果得到了明顯改善，學(xué)生學(xué)業(yè)成績及格率為100%，優(yōu)秀率為52.2%，學(xué)生滿意度從2015年的87%，上升到2016年的99%以上。經(jīng)過一年多的試驗(yàn)教學(xué)，取得的成績主要是：一是運(yùn)用“五步法原則”，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動，讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中覺，覺后做，即在做具體任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中明白，在明白之后再去做，學(xué)生積極性大大提高，參與互動效果上升，教師有效控制了教學(xué)課時的90分鐘。二是引進(jìn)仿真教學(xué)和考試平臺，讓每位學(xué)生都能訓(xùn)練、都有獨(dú)立任務(wù)，每位學(xué)生都能得到不同的感受。

　　四、結(jié)語

　　本次改革一是有效革新了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了由傳授理論知識向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了技能的培養(yǎng);二是有效創(chuàng)新教學(xué)組織模式，把工作任務(wù)作為能力訓(xùn)練的載體，參照企業(yè)的相關(guān)管理制度和管理模式，突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)了學(xué)生的適崗能力，三是強(qiáng)調(diào)了信息化的融入,有效的將名師空間融入到教學(xué)組織過程中，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，信息化運(yùn)用能力大幅提升;四是取得了更大的改革成果，該課程成功立項(xiàng)2016年湖南省職業(yè)名師空間課堂。總的來說，基于工作任務(wù)和空間教學(xué)的方法不僅影響學(xué)習(xí)動力和態(tài)度，也影響了學(xué)生的知識量，課程改革良好的教學(xué)成果產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)和實(shí)際應(yīng)用效果，在當(dāng)今新形勢下，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法并不能解決課程中遇到的所有問題，至少對課程質(zhì)量的提高是有益的，值得進(jìn)一步研究和推廣。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：曾明 郁春蘭 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　《中職會計電算化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐》

　　【摘要】本文主要從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢入手，從任務(wù)設(shè)計、教師引導(dǎo)以及任務(wù)實(shí)施過程和教學(xué)反饋、拓展提高等環(huán)節(jié)對中職會計電算化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué);會計電算化;中職;應(yīng)用

　　會計電算化教學(xué)是中職會計專業(yè)中核心課程，具有很強(qiáng)技術(shù)性與應(yīng)用性，需要學(xué)生掌握會計電算化基本概念與理論知識的同時，熟練掌握電算化操作技能。但在中職會計電算化傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多比較偏重對理論知識的灌輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與會計電算化應(yīng)用性，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。[1]近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其突出的教學(xué)優(yōu)勢逐漸被應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，取得了較好教學(xué)效果，也為中職會計電算化教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)而形成的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說明”教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則以“任務(wù)”為核心，通過“提出任務(wù)”至“分析任務(wù)”再到“完成任務(wù)”與“總結(jié)回顧”各環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。[2]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于教師首先需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，然后將課堂知識蘊(yùn)藏于教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可通過完成任務(wù)過程實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要對任務(wù)進(jìn)行分析，同時需要對完成任務(wù)的方案進(jìn)行研究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，對學(xué)生分析與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作意識，有利于教學(xué)效率提升，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中重要教學(xué)方法。

　　二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

　　為貫徹“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”這一教育理念，在中職會計電算化教學(xué)中中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可通過以下幾個環(huán)節(jié)實(shí)施。

　　(一)任務(wù)設(shè)計

　　以中職會計電算化教學(xué)中“銀行對賬業(yè)務(wù)”課程為例，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。在教學(xué)實(shí)施前，教師可通過對教學(xué)資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學(xué)任務(wù)，然后將教學(xué)任務(wù)分解為系統(tǒng)化子任務(wù)，每項(xiàng)子任務(wù)中均涵蓋學(xué)生所需掌握操作技能。每次教學(xué)開始，教師均提出相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成每次教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]如“銀行對賬業(yè)務(wù)”，其為總賬系統(tǒng)出納管理中組成部分，同時是會計從業(yè)資格考試考綱中考點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會“銀行對賬”操作基本步驟和相關(guān)理論。教師應(yīng)要求學(xué)生于課前通過手工完成銀行對賬，對“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行編制;上課時，要求學(xué)生在會計電算化操作下對銀行對賬業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，明確具體任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(二)教師引導(dǎo)

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)做好任務(wù)分析與引導(dǎo)工作。針對中職會計電算化課程在操作技能培養(yǎng)方面要求，教師可在課前對電算化各個操作技能進(jìn)行演示并錄制成視頻資源，對應(yīng)課程各個知識點(diǎn)，為學(xué)生操作提供指導(dǎo)。如在“銀行對賬業(yè)務(wù)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可提前對“銀行對賬初始化”及“銀行對賬”等知識點(diǎn)視頻進(jìn)行錄制;上課過程中對銀行對賬概念與操作步驟框架進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料;然后通過教師現(xiàn)場操作演示或觀看視頻資源來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(三)任務(wù)實(shí)施過程

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施過程為其中中心環(huán)節(jié)，對會計電算化教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成具有決定作用。通過引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展。[4]在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對視頻資源的利用完成“銀行對賬初始化”與“輸入或?qū)脬y行對賬單”以及“銀行對賬”和“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”等電算化操作工作任務(wù)，確保學(xué)生順利完成本次教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)問題時可自行嘗試解決，也可采取合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行解決。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中可對學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行觀察，提醒學(xué)生對會計準(zhǔn)則加以注意，通過細(xì)節(jié)指導(dǎo)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對學(xué)生個別問題，教師可采取個別指導(dǎo)方式;針對學(xué)生普遍問題，教師可擦去集體輔導(dǎo)方式。整個任務(wù)實(shí)施過程主要在于對學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對軟件操作能力。

　　(四)教學(xué)反饋

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)屬于檢驗(yàn)收獲環(huán)節(jié)。為更全面地評價教學(xué)目標(biāo)完成情況，在評價形式上可以更加多樣化。除了對學(xué)生在課堂中操作技能過程與結(jié)果加以評價外，還可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。如對“銀行對賬業(yè)務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生在理論知識方面掌握情況，實(shí)施“銀行對賬”理論測試，測試學(xué)生對該部分會計從業(yè)資格考試所需掌握相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生操作技能完成情況，可通過教學(xué)評價表對學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行核對。會計電算化在操作結(jié)果上具有唯一性，課堂操作評價表應(yīng)針對整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生銀行對賬初始化操作結(jié)果正確與否，學(xué)生輸入或?qū)脬y行對賬單操作結(jié)果正確與否，以及學(xué)生銀行對賬操作結(jié)果正確與否和學(xué)生編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表正確與否等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價表總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)知識自我建構(gòu)，同時可對學(xué)生語言表達(dá)與歸納總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)效果方面評價。

　　(五)拓展提高

　　為鞏固教學(xué)效果，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)需要，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課后可加入拓展提高環(huán)節(jié)，布置教學(xué)課后任務(wù)，拓展提高任務(wù)主要為課后對課堂所學(xué)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。以“銀行對賬業(yè)務(wù)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為例，在課后教師可再增加一套模擬賬，學(xué)生需要依靠自身能力完成課后任務(wù)。教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資源加以充分利用，對于錄制的相關(guān)視頻與演示資源等可將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生課后脫離課堂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與參考。針對學(xué)生課外作業(yè)完成過程中遇到的各種困難，教師可借助QQ群、微信群等給予學(xué)生課外輔導(dǎo)，使學(xué)生在及時掌握所學(xué)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用，可有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)勢，不斷改進(jìn)中職會計電算化教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：張麗麗 單位：河北秦皇島技師學(xué)院

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