發(fā)布時(shí)間：2016-07-12所屬分類：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇護(hù)理論文投稿發(fā)表了小組責(zé)任制在臨床護(hù)理教學(xué)中的引用，在臨床護(hù)理中小組責(zé)任制可以能提高護(hù)生的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，論文通過一組護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，分析了小組負(fù)責(zé)制的臨床教學(xué)效果，從而提升護(hù)理教學(xué)的滿意度和教學(xué)質(zhì)量。
這篇護(hù)理論文投稿發(fā)表了小組責(zé)任制在臨床護(hù)理教學(xué)中的引用，在臨床護(hù)理中小組責(zé)任制可以能提高護(hù)生的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，論文通過一組護(hù)理教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，分析了小組負(fù)責(zé)制的臨床教學(xué)效果，從而提升護(hù)理教學(xué)的滿意度和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：護(hù)理論文投稿,臨床護(hù)理教學(xué)
為使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作的模式，本校外科護(hù)理教學(xué)組對(duì) 2012-2013 年度實(shí)習(xí)的 302 名學(xué)生實(shí)施小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)管理，并與 2011-2012 年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的 122 名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取 2012 年 7 月 -2013 年 5 月在本校外科實(shí)習(xí)的全日制學(xué)生共 302 名，其中男 19 名，女 283 名。分 4 批到臨床科室實(shí)習(xí)，每科室接受 6～8 名實(shí)習(xí)學(xué)生。同時(shí)回顧性分析 2011-2012 年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的 122 名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。
2.方法
實(shí)行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分 2～3 大組，每大組設(shè)組長(zhǎng) 1 名，組員 4～5 名，學(xué)生 2～3 名。組長(zhǎng)相對(duì)固定大組管床 3～6 個(gè)月，每位護(hù)士分管患者 6～8 個(gè)，每組由責(zé)任組長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實(shí)習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組 2～3 名。患者住院期間護(hù)理由責(zé)任制整體護(hù)理小組成員共同承擔(dān)，對(duì)所管床位的患者實(shí)施完整連續(xù)無縫隙的護(hù)理照顧，形成責(zé)任組長(zhǎng) - 責(zé)任護(hù)士 - 助理護(hù)士 - 護(hù)士學(xué)生四個(gè)層級(jí)人員來為本組患者服務(wù)。
3.觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
3.1學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī) 出科考核包括護(hù)理資料收集(15%)、護(hù)理操作技能(60%)、健康宣教(5%)和護(hù)理病歷(20%)。考核評(píng)分依據(jù)《整體護(hù)理綜合考評(píng)分表》。
3.2臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。采取無記名方式，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識(shí)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、對(duì)護(hù)理程序的應(yīng)用，表達(dá)能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放 302 份，回收 302 份，有效率100%。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用 PEMS 3.1 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用(x-±s)表示，比較采用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字檢驗(yàn)，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.兩組護(hù)理技能考核成績(jī)的比較
小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)
2.兩組臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)情況的比較
采用小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)滿意度等方面的評(píng)價(jià)均明顯高于傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
三、討論
小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，也為護(hù)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護(hù)生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)全過程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對(duì)一”帶教老師片面知識(shí)與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
1.提高帶教老師的綜合素質(zhì)
采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理帶教模式，責(zé)任制護(hù)理小組的成員均參與護(hù)理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識(shí)。同時(shí)在教與學(xué)的過程老師更關(guān)心護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。
2.帶教計(jì)劃得到靈活實(shí)施
傳統(tǒng)“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式，帶教老師感覺是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團(tuán)隊(duì)的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證。
3.培養(yǎng)學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維
小組負(fù)責(zé)制的護(hù)理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過程中，按照評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的步驟對(duì)患者實(shí)施身心整體護(hù)理。因此強(qiáng)化了學(xué)生的整體護(hù)理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護(hù)理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護(hù)理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統(tǒng)化整體護(hù)理的開展打下良好的基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品行
臨床護(hù)理工作既是獨(dú)立又需團(tuán)隊(duì)合作共同完成，在臨床護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師給予護(hù)生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護(hù)理的教學(xué)效果。
5.提高出科對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性
由“一對(duì)一”的帶教老師個(gè)人的評(píng)價(jià)改由小組成員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。
采用小組責(zé)任制的臨床護(hù)理教學(xué)，有利于增進(jìn)師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過程中能培養(yǎng)以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維，為患者提供全程無縫隙的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿足感，提升護(hù)理教學(xué)滿意度，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。
推薦期刊：《中華護(hù)理雜志》創(chuàng)刊于1954年5月1日，至今已有57年歷史，是我國(guó)創(chuàng)辦最早、歷史最悠久的綜合性護(hù)理學(xué)術(shù)期刊，目前已被國(guó)家科技部批準(zhǔn)為中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊(中國(guó)科技核心期刊)，并被中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(AJCED)、中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)收錄。
